小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的探索

裴海軍

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)生的心理問題頻發(fā).小學(xué)語文占據(jù)著非常重要的地位，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中引入健康教育不僅是時代的需求，也是有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。本研究首先對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育存在的問題及原因進行分析，然后給出了有效滲透心理健康教育的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育銜接，能夠在提高閱讀教學(xué)時效性的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生知識和能力都得到有效的提高，在豐富學(xué)生個性的同時也使得學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育存在的問題分析

1.教育目標(biāo)不夠明確

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)低年級的教師在閱讀課堂上滲透心理健康教育的目標(biāo)不夠明確，表現(xiàn)為閱讀教學(xué)和心理健康教育仍舊相互分割，沒有做到有機融合，對閱讀教材當(dāng)中滲透心理健康教育挖掘得不夠。

2.心理健康教育的滲透方式和方法較為單一

雖然大部分教師都認識到了二者有機結(jié)合的重要性，但是在實操當(dāng)中很多教師無法將二者結(jié)合在一起，而只是單純地依靠一些晦澀的知識點讓學(xué)生知道一些心理健康知識，而不是巧用語言去滲透，這就沒有辦法實現(xiàn)教學(xué)效果。

3.閱讀評價體系缺乏有效性

很多教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中都將自己作為評價的主體，而忽略了學(xué)生在評價中的地位，這實際上只是將閱讀教學(xué)任務(wù)簡單地完成了，而并未將心理健康教育綜合利用起來；另外，由于教學(xué)方法的單一性也限定了評價方式；此外，評價整體性不強也使得學(xué)生出現(xiàn)了價值觀和情感態(tài)度分離的現(xiàn)象。

二、導(dǎo)致心理健康教育滲透效果不理想的原因分析

1.學(xué)生方面的原因

學(xué)生的閱讀興趣較低，閱讀學(xué)習(xí)的動機不強；教師在閱讀課上進行心理健康教育滲透的方式過于呆板和單一，無法吸引學(xué)生的閱讀興趣，所以無法將學(xué)生的閱讀積極性充分地調(diào)動起來。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，主動學(xué)習(xí)的思想?yún)T乏。

2.教師方面的原因

首先，教師對將心理健康教育滲透到語文閱讀教學(xué)的重視程度不夠。很多小學(xué)是不設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)教師的，所以將心理健康教育在各個學(xué)科當(dāng)中進行滲透就顯得非常重要，但是很多教師的教育思想還是較為傳統(tǒng)的，教學(xué)內(nèi)容基本上都來自于教材內(nèi)容，而很少將閱讀活動和心理健康教育進行結(jié)合。其次，教師缺少尋找心理健康教育內(nèi)容的能力。實際上，小學(xué)語文教材中涵蓋了大量涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，如古詩、童話中都有心理健康教育的素材。但是，很多教師都將這些素材忽略了。實際上教師無法找準(zhǔn)這些素材，是能力缺乏的一種表現(xiàn)。最后，教師的滲透方法欠缺。當(dāng)前，很大一部分教師認識到了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入心理健康教育的重要性，也在積極地做一些嘗試。但是，由于方法的欠缺，很難找準(zhǔn)心理健康教育與閱讀教學(xué)的結(jié)合點，從而無法保證滲透的效果。

三、有效促進心理健康教育滲透的措施

1.根據(jù)學(xué)生的閱讀心理滲透心理健康教育

在閱讀感知階段教師可以先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠主動地去理解知識，通過懸念設(shè)置、故事引入等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去感受思想和情感，通過一定的方法去進行心理健康教育的滲透。比如，在該階段不斷地為學(xué)生設(shè)置問題情景，然后使得學(xué)生可以對教材有更好、更深的理解。在閱讀表達階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的想法在課堂上表達出來，可以利用語言、表情、動作等進行。在鑒賞評價階段，教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生個性，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極地提出自己的看法，采用引導(dǎo)提問的方式讓學(xué)生更好地去表達感受，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時注重學(xué)生的思維發(fā)散，從而促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

2.教師應(yīng)該對閱讀教材中的心理健康教育內(nèi)容進行更深入的挖掘

小學(xué)語文閱讀素材多是說明文、記敘文、詩歌等，實際上記敘文、詩歌等文體當(dāng)中都含有大量的心理健康教育素材。教師則應(yīng)該對記敘文中積極的心理健康教育內(nèi)容更加深入地挖掘，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使得學(xué)生可以隨時保持健康、樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度；而在詩歌閱讀教學(xué)過程中教師可以對詩歌當(dāng)中所表現(xiàn)的積極人生態(tài)度進行挖掘，從而有效地促進學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。例如，在講解《微笑》的時候，教師就可以將作者積極、樂觀的生活態(tài)度滲透到教學(xué)當(dāng)中。

3.教師應(yīng)加強專業(yè)知識和技能水平

教師在閱讀教學(xué)中有著非常強的示范作用，而要想在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中更好地進行心理健康教育的滲透，教師不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識，還應(yīng)該具備心理健康知識，所以教師應(yīng)該盡快地補充自己心理健康教育知識的短板。教師應(yīng)該在一線教學(xué)當(dāng)中不斷研究如何更好地將閱讀教學(xué)和心理健康教育進行結(jié)合，充分掌握所需的技能。

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