移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學研究

程凱

摘 要：本文通過分析現(xiàn)代中職學生所處的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，得出結(jié)論：現(xiàn)階段，中職生對網(wǎng)絡(luò)的依賴已經(jīng)從傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)向移動互聯(lián)網(wǎng)，教學活動只有順應(yīng)這一趨勢才能有所作為。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；移動平臺；中職生

一、中職生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀

我所在的學校是以初中畢業(yè)生為主要生源的中等專業(yè)學校，其中有一部分學生會參加高考，進入?？圃盒W習。我任教的課程是一門應(yīng)用型專業(yè)課。在教學中我發(fā)現(xiàn)，課后布置的作業(yè)和練習，學生可以很容易完成，但是課堂檢查卻發(fā)現(xiàn)大部分學生并未完全理解課程內(nèi)容。這究竟是什么原因呢？

在與學生課后的交流中，我發(fā)現(xiàn)，中職生可以非常熟練地操作手機等移動智能平臺了。他們的課后練習，常常是求助于網(wǎng)絡(luò)，如作業(yè)幫等App客戶端。這里值得注意的是，他們不是在百度等搜索引擎上盲目地尋找答案，而是直接拍下作業(yè)的圖片，發(fā)到作業(yè)幫等網(wǎng)絡(luò)平臺，等待解答。同時，學生也在網(wǎng)上解答他人的提問，以獲取積分。這一新變化與以往的同學間抄作業(yè)有如下三方面不同點。

1.網(wǎng)絡(luò)終端變化

原來學生如果要獲取作業(yè)答案，往往是盲目地在百度等桌面終端搜索資料，由于“暗網(wǎng)”的存在，即使網(wǎng)絡(luò)上有這些答案，也是很難獲取的。但是現(xiàn)在學生是使用手機終端，通過“作業(yè)幫”這種專門的App尋找答案，可以非常容易找到。

2.環(huán)境變化

作業(yè)的解答者不再是生活中的學生，而成了虛擬世界中的互聯(lián)網(wǎng)使用者，即解答的來源渠道多元化。這直接導(dǎo)致的結(jié)果就是答案更加準確，甚至獲得的解答方法比課堂上教師講解得更多。

3.獲取代價不同

網(wǎng)絡(luò)解答的獲得，往往需要提問者準確地描述問題，熟練使用移動終端，并且以消耗積分、點卡充值等方式為代價。

二、過程與分析

從上面的分析可以看到，在移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊下，教學領(lǐng)域也不可能獨善其身了。由于手機等移動智能終端的普及，傳統(tǒng)教學的某些教學手段似乎已經(jīng)喪失了原有的功能。學生可以通過專門軟件輕易地獲取答案，而且答題的方法千差萬別，甚至步驟嚴謹，精妙超越教師，像是達到了韓愈《師說》中的境界：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。

但是我們?nèi)绻屑氀芯?，就會發(fā)現(xiàn)情況并非如此。首先，從網(wǎng)上“copy”答案的過程，不能等同于學習、理解、內(nèi)化為知識技能的過程。學習本身是一個將外部認知同化的過程。如果只是知道答案，而不思考，仍然是沒有學會。網(wǎng)上獲取答案可以幫助學習，但絕不能替代學習。

其次，學習的對象并不是問題的標準答案，學習的對象應(yīng)該由兩個部分組成：知識本身和獲取知識的方法技巧。從網(wǎng)絡(luò)獲取答案，就跳過了思考融會貫通的過程，等于只學了一半。

第三，對于網(wǎng)絡(luò)上解題，也不能說一定都對。有些創(chuàng)造性、發(fā)散性的問題，到網(wǎng)上就不那么容易尋找答案了。而這正是學習本身最重要的一點：個體創(chuàng)造性的培養(yǎng)過程。

面對如此的環(huán)境，教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？嚴禁學生上網(wǎng)獲取答案自然不可取，也無法禁止；任其自由發(fā)展，無視它的存在似乎是自欺欺人。我們甚至發(fā)現(xiàn)，不少商家開放的某些學習型平板，如讀書郎、小天才等，本身自帶作業(yè)解答功能和教學視頻。

三、思考與探討

移動互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個階段，但一定不是最終階段。所以移動互聯(lián)網(wǎng)對教學的影響會一直深入下去。而這一代青少年，他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而長大，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及而成熟，他們才是互聯(lián)網(wǎng)下長大的一代。可以這么說，沒有互聯(lián)網(wǎng)，他們很可能無法正常地生活、學習。

與其將他們和移動終端剝離，不如讓我們的教學活動更加緊密地融入他們的移動互聯(lián)生活中去?，F(xiàn)階段流行“智慧教室”，就是向這一方向的探索。智慧教室是以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，融入教師教學的全過程。學生通過移動互聯(lián)終端討論分析教師提出的問題，通過移動終端與同學，甚至與網(wǎng)絡(luò)上正在進行同樣內(nèi)容學習的其他網(wǎng)友共同討論。教師同樣利用教學平臺，參加到這一過程中。

這樣，教師就成了移動互聯(lián)平臺教學的參與者，也是全部教學過程的主導(dǎo)者。教師通過正確的引導(dǎo)，使學生的學習過程在其控制之下，這是教學相長的過程。

課后，教師也可以利用學生的手機終端，對接教學后續(xù)過程。手機終端不僅僅是布置作業(yè)的平臺，還應(yīng)該是教學的陣地。我市有一種教育云平臺App，供教師和學生共同注冊。學生通過這一平臺，可以隨時隨地地和教師交流。

總之，移動互聯(lián)網(wǎng)終端輔助學習進入教育領(lǐng)域的趨勢已不可避免，在時代潮流中，逆潮而動顯然是不切實際的，隨波逐流也不可取。教師應(yīng)勢而動，順勢而為，才能使教學工作更上一層樓。

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