國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)研究綜述

把玉琴

摘 要：以中國知網(wǎng)2014年—2016年發(fā)表的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)的文獻(xiàn)為研究對象，采用內(nèi)容分析法，從研究工具、關(guān)鍵詞、論文數(shù)量和研究內(nèi)容等四個(gè)方面進(jìn)行了整理分析。揭示了當(dāng)前基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)研究中存在的問題，并在文章最后一部分進(jìn)行總結(jié)與展望，以期為今后的相關(guān)研究提供思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目式教學(xué)；內(nèi)容分析法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）16-0004-05

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[1]指出：“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。”在傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)中，通常是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組的形式合作完成一個(gè)相對完整且獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)將理論知識與實(shí)踐充分結(jié)合的目的。但項(xiàng)目式教學(xué)在課堂具體應(yīng)用過程中往往存在一些不可避免的弊端，例如：（1）教學(xué)內(nèi)容多，課堂時(shí)間不夠；（2）生產(chǎn)情境難以模仿；（3）不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)等。為了避免項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的這些弊端，我們能否考慮用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式去改進(jìn)它。通過文獻(xiàn)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)還沒有對國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)研究進(jìn)行綜述的文章。因此，本文有必要對國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)研究進(jìn)行綜述，分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，以期為后續(xù)的研究提供借鑒。

二、概念界定

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project- based Learning）

萬碧波，丁剛，楊國祥，尹家明[2]將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為“通過具有真實(shí)應(yīng)用背景的模擬或真實(shí)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目可以是生產(chǎn)型的、設(shè)計(jì)型的或綜合型的，讓學(xué)生了解項(xiàng)目對象設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動(dòng)、管理系統(tǒng)，提出技術(shù)路線和解決方案，再進(jìn)行實(shí)質(zhì)性工作，最后形成物化的或非物化的產(chǎn)品的教學(xué)活動(dòng)?！蓖ㄟ^定義我們發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這種教學(xué)方法改變了以往傳統(tǒng)課堂中以教師的教和學(xué)生的聽為主的這種被動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、合作探究和分析解決問題的能力，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。其理論基礎(chǔ)可以追溯到建構(gòu)主義、實(shí)用主義和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)課堂中教師的講解部分讓學(xué)生在課前通過視頻等形式自學(xué)，對不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上主要是討論交流、教師的輔導(dǎo)答疑來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和深入理解。實(shí)際上，就是將教師傳授知識的順序在時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行了顛倒。

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給人們的生活帶來了質(zhì)的改變，這種改變落實(shí)到教育教學(xué)上，表現(xiàn)為人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求越來越多樣化。近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為了教育者們關(guān)注的焦點(diǎn)。其中翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年內(nèi)，引起國內(nèi)外較多關(guān)注，應(yīng)用較為廣泛的新型教學(xué)模式。已經(jīng)有部分教育實(shí)踐者在自己的課堂中進(jìn)行嘗試應(yīng)用，而且大多數(shù)的研究表明翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

三、研究方法與研究工具

1.研究方法

內(nèi)容分析法是指對于明顯的傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法[4]。該研究運(yùn)用內(nèi)容分析法對中國知網(wǎng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)從年發(fā)文量、文獻(xiàn)來源、關(guān)鍵詞分析、研究內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析與整理，從而對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)的研究現(xiàn)狀、存在問題與不足、研究趨勢等進(jìn)行梳理和總結(jié)。

2.研究對象

本文以中國知網(wǎng)上高級檢索到的論文為研究對象，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)也稱作是PBL，所以將檢索詞定為“項(xiàng)目式教學(xué)”、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”。其中以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題詞進(jìn)行模糊檢索文獻(xiàn)，總共檢索到48篇文獻(xiàn)；以“項(xiàng)目式教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題詞模糊檢索文獻(xiàn)，總共檢索到75篇文獻(xiàn)；以“項(xiàng)目課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名模糊檢索到總共40篇文獻(xiàn)；以“PBL”和“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題詞進(jìn)行模糊檢索文獻(xiàn)，總共檢索到56篇文獻(xiàn)。通過閱讀文獻(xiàn)摘要，刪除重復(fù)及無關(guān)文獻(xiàn)，最終得到有效樣本99篇。

3.研究工具

在研究的整個(gè)過程中用CNKI E-learning進(jìn)行文獻(xiàn)的管理，Microsoft Excel 2007和Cite Space軟件用于生成研究中相關(guān)的圖表。

四、研究結(jié)果與分析

1.年發(fā)文量分析

某領(lǐng)域文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量能在一定程度上表明該領(lǐng)域研究的理論水平和發(fā)展速度[5]。將與本研究相關(guān)的99篇文獻(xiàn)按照年份進(jìn)行手動(dòng)統(tǒng)計(jì)，并在Miscrosoft Excel 2007中繪制圖表，如下圖1所示。

從圖表中我們可以看出，從2014年—2016年，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)相關(guān)研究呈明顯的增長態(tài)勢，這與翻轉(zhuǎn)課堂自2012年至今在國內(nèi)受到大多數(shù)學(xué)者和教育實(shí)踐者的追捧是分不開的，大多數(shù)的研究構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，尤其到了2016年，研究主要集中在基于一門課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式及其應(yīng)用。

2.關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。特定研究領(lǐng)域一段時(shí)間內(nèi)大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢等[6]。本研究利用CiteSpace中的關(guān)鍵詞分析方法，將國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)研究領(lǐng)域中的重要關(guān)鍵詞加以提取，從而歸納出該研究領(lǐng)域的研究主題、不足及發(fā)展趨勢。

在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)管理中心將99篇文獻(xiàn)以Refworks格式輸出到本地計(jì)算機(jī)，并重命名為key_words.txt文件，然后導(dǎo)入到CiteSpace軟件中進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，分析結(jié)果如下圖2所示。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起最早是在2007年，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。2011年薩爾曼·可汗 （Salman Khan）在 TED（TechnologyEntertainment Design，美國一家私有非營利機(jī)構(gòu) ）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式在全球教育中進(jìn)行了推動(dòng)和發(fā)展。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為 2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[7]。

國內(nèi)，自2012年，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型模式逐漸受到一批學(xué)者和教育實(shí)踐者的關(guān)注。從上圖我們可以看出，2014年，文獻(xiàn)研究的關(guān)鍵詞主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式和項(xiàng)目式教學(xué)等 ，這說明翻轉(zhuǎn)課堂自2012年開始受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，經(jīng)過兩年的發(fā)展已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)可，開始將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)試圖結(jié)合構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，目的是用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢去彌補(bǔ)傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)中存在的弊端。2015年，從圖中我們可以看到關(guān)鍵詞主要是項(xiàng)目化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等，這說明了研究者們開始基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在一些學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。2016年， MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)是研究的熱點(diǎn)，從圖中我們可以看出，研究者們將研究的熱點(diǎn)開始聚焦于把翻轉(zhuǎn)課堂以微課的形式在具體的某一門課程中進(jìn)行設(shè)計(jì)，來開展項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究。

3.研究內(nèi)容分析

通過將這些文獻(xiàn)閱讀、歸納總結(jié)得出關(guān)于這一領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（1）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建研究

研究者結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)模式，例如：宋朝霞等（2014）在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究》一文，在Robert Tallbert教授翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模型，主要由教師教學(xué)結(jié)構(gòu)圖和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖組成，按照課前，課堂和課后的組織形式闡述了教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)步驟。這種新型的模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差和動(dòng)手操作能力差等不足之處[8]。但是沒有對學(xué)生課前的自學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)地檢驗(yàn)和評價(jià)。周賢波等（2016）在《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究》一文，以掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自組織學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式。在其教學(xué)模式中，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化差異，并且在課前、課堂、課后三個(gè)階段都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)，組成整個(gè)學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。也許是太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化差異水平，以至于在課堂階段的設(shè)計(jì)有點(diǎn)過于理想化，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教師不可能完全根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平開展不同的教學(xué)組織活動(dòng)。錢冬云等（2015）在《高職類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究》一文，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及“學(xué)習(xí)金字塔”理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在 Robert Talbert教授翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，結(jié)合高職類專業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)模式的教學(xué)流程，構(gòu)建了適合高職類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，整合課程信息，主要由課程開發(fā)、課前知識傳授、課中知識固化和課后知識拓展組成。與其他模式不同的是，該模式將課程開發(fā)從課前知識傳授中分離出來，課程開發(fā)階段制作項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目效果演示的教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看視頻，完成交互性的測試題達(dá)到知識的傳授的目標(biāo)，在課堂上，學(xué)生主要以小組協(xié)作的方式開展實(shí)施項(xiàng)目，以展示、答辯、報(bào)告或者小型比賽等形式進(jìn)行小組項(xiàng)目成果展示，教師要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目互評。通過這種方式實(shí)現(xiàn)了小組間實(shí)踐成果的交流，同時(shí)也完成了知識的內(nèi)化過程[9]。課后繼續(xù)完善項(xiàng)目成果和總結(jié)，上傳至課程的教學(xué)平臺(tái)。胡雷（2015）在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用》一文，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了一種新型的以學(xué)生為主的項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。作者充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過論壇交流學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)；課堂上，以小組的形式協(xié)作學(xué)習(xí)，老師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最終將作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展小組互評活動(dòng)；課后，學(xué)生還可以對作品進(jìn)行修改，共享，留存。但是在課前準(zhǔn)備階段，老師并沒有對學(xué)生使用論壇的原則進(jìn)行說明；課堂上小組活動(dòng)中，沒有說明如何對學(xué)生進(jìn)行小組。因?yàn)樾〗M協(xié)作的目的就是發(fā)揮集體的智慧，讓小組成員都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（2）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式在具體課程中的應(yīng)用研究

因?yàn)槁殬I(yè)院校的課程實(shí)際操作性比較強(qiáng)，知識內(nèi)容與學(xué)生未來工作崗位相貼近[10]，所以大多數(shù)課程都是采用以具體的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從已有的文獻(xiàn)中可以看出大多數(shù)研究主要集中在實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)，如：醫(yī)學(xué)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)營銷、計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語專業(yè)課程等。

宋朝霞等（2014）在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究》一文，將構(gòu)建的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用于《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程中，最后通過對這門課程的教師和學(xué)生總共32人進(jìn)行問卷調(diào)查得出融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式獲得了他們的認(rèn)可。周賢波等（2016）在《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究》一文中以工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目課程“電子產(chǎn)品工藝與生產(chǎn)管理”中的 “物料準(zhǔn)備”這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。胡雷（2015）在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用》一文，將此模式應(yīng)用于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課程，通過A組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而B組則采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)證研究，以檢測基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果。研究結(jié)果表明基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項(xiàng)目教學(xué)模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作品成績。但是對于在解決實(shí)際問題能力方面還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)[11]。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是這種新型教學(xué)中，教師的作用不可忽視，在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程中，教師要及時(shí)做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生的問題及時(shí)得到教師的解答和幫助。李倩（2015）在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用研究》一文，基于Robert Tall bert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型和張金磊等人提出的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出了以“學(xué)習(xí)者為中心”的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，然后通過在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課中應(yīng)用此模式在兩個(gè)班級開展實(shí)驗(yàn)研究，按照課前，課堂，課后三個(gè)部分進(jìn)行了教學(xué)的具體設(shè)計(jì)。需要說明的是兩個(gè)班級的基本水平差不多，實(shí)施的項(xiàng)目完全相同的前提下，實(shí)驗(yàn)班采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)，最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，項(xiàng)目式教學(xué)融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了小組合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師間溝通協(xié)作的能力，也提高了他們的綜合素質(zhì)[12]；研究結(jié)果都表明基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果均有所提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)模式中是具有可操作性的，不僅有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，更有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[13]。張超（2016）在《基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式在軟件教學(xué)中的應(yīng)用* ——以“非線性編輯與視頻特技”課程為例》一文，根據(jù) PBL 的核心要素、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合學(xué)院學(xué)生和“非線性編輯與視頻特技”課程的特點(diǎn)，提出了詳細(xì)的基于 PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂模式在課程教學(xué)中的實(shí)施方案[14]。該方案根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織過程的三個(gè)階段課前、課堂和課后，詳細(xì)地明確了每個(gè)階段教師和學(xué)生的任務(wù)及其評價(jià)機(jī)制。課前，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)置了同一學(xué)習(xí)資源的不同類型（視頻、PPT、圖文等），學(xué)生通過課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，完成教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，疑難點(diǎn)先通過論壇交流討論，將無法解決的問題記錄下來，在課堂上由教師進(jìn)行答疑；課堂上，教師首先有針對性地解答課前學(xué)生的疑難共性問題，然后將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，分別完成課程項(xiàng)目。在整個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖工具和書寫項(xiàng)目日志等策略來提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效果；課后，學(xué)生需完成教師布置的個(gè)別拓展任務(wù)，反思總結(jié)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師依據(jù)教學(xué)實(shí)施過程中取得的成果和存在的問題進(jìn)行辯證分析，總結(jié)不足及注意事項(xiàng)，在以后的課程中進(jìn)行不斷優(yōu)化。這個(gè)課程的設(shè)計(jì)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平，有針對性地設(shè)置資源類型，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，采用多元評價(jià)方式，課后及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，以上研究結(jié)果都表明這種模式對于操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科還是比較合適的，而對于邏輯性較強(qiáng)的理論知識則很難保證它的教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步的研究[15]。

（3）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式的影響因素探究

大多數(shù)研究結(jié)果表明基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，也在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是也有部分研究表明，這種融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)相比，首先是，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師嘗試開展進(jìn)行這種新型的教學(xué)模式，必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無條件的支持才能得以進(jìn)行，也要求教師本身對這種新型教學(xué)理念有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變來敢于嘗試；其次，學(xué)校、家庭必須要有一定的信息化環(huán)境供教師和學(xué)生開展教學(xué)；最后，教師和學(xué)生必須具有一定的信息素養(yǎng)。教師和學(xué)生的時(shí)間和精力的投入比傳統(tǒng)教學(xué)中要多很多，在這樣一種現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生和教師對于這種新型的教學(xué)模式能否適應(yīng)，其接受度如何，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素又有哪些？羅九同（2015）在《基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有效性及其影響因素探究》一文，圍繞“控制——價(jià)值”理論，指出這種新型的教學(xué)模式下影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)情緒等，并探究了學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)者自我效能、學(xué)習(xí)結(jié)果及翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)接受度與內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的相關(guān)性研究。根據(jù)研究結(jié)果，提出了一個(gè)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型和對應(yīng)的12條教學(xué)設(shè)計(jì)原則，為今后的研究打下基礎(chǔ)。除了學(xué)習(xí)情緒以外，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、評判性思維等也是影響教學(xué)效果的重要因素。因此張凌云（2015）在《項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生參與度的研究》一文，將學(xué)生的參與分為課前和課上兩個(gè)重要階段，并從參與的質(zhì)量和數(shù)量兩個(gè)方面對學(xué)生的參與度進(jìn)行評價(jià)。通過在三個(gè)平行班級進(jìn)行項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談可知，在此模式下影響學(xué)生參與度的主要因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的教學(xué)風(fēng)格、課前課上活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、其它因素等四個(gè)。

經(jīng)過這幾年的發(fā)展，國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)中的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但是仍然存在一些問題。（1）大多數(shù)研究還是停留在翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目式教學(xué)方法在理論層面上的模式構(gòu)建，然后將其模式應(yīng)用于自己教學(xué)的某門課程中進(jìn)行簡單的實(shí)踐，以此來說明這種模式能夠促進(jìn)教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是影響教學(xué)效果的因素有很多，例如，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面投入的時(shí)間明顯比傳統(tǒng)教學(xué)中投入的更多；（2）幾乎所有的研究都是將這種新型的模式應(yīng)用于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，對于理論性、邏輯性較強(qiáng)的課程，這種模式是否適用及其教學(xué)效果等相關(guān)方面的研究還沒有，需要我們進(jìn)一步去探討和實(shí)踐；（3）翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)到底如何才能更好地融合，值得我們在以后的研究中繼續(xù)探索。

五、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，彌補(bǔ)了項(xiàng)目式教學(xué)中存在的問題與不足，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念[16]。

通過對國內(nèi)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)研究的分析發(fā)現(xiàn)，從2014到2016年，近三年內(nèi)關(guān)于此領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，尤其是在一門具體課程中的模式應(yīng)用方面的研究越來越多，但是其模式的構(gòu)建是否合理，應(yīng)用的教學(xué)效果是否理想等方面的實(shí)證檢驗(yàn)性的研究還很欠缺。而且新型的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)如何更好地融合的相關(guān)探討文章幾乎沒有，以上這些都值得我們在今后的研究中繼續(xù)深入和實(shí)踐。

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（編輯：郭桂真）