高中語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育

唐卉琦

摘 要：新課程改革要求高中語文教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生人文素質(zhì)的教育，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到人文素質(zhì)的重要性。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文素質(zhì)；教學(xué)方法

語文是一門蘊含優(yōu)秀中華文化和道德品質(zhì)的學(xué)科，國家從小學(xué)起就開展語文學(xué)科教學(xué)的原因有很多，但最重要的是為了讓學(xué)生在對語文的學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)充自己的人文知識，同時提高人文素質(zhì)。尤其對處于青春期的高中生來說，高中語文教師在教學(xué)中注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是新課程改革的要求，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

一、深挖課文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識

深挖課文內(nèi)涵就是指教師在教學(xué)過程中不能只停留在表面的教學(xué)，只講考試所考，讓學(xué)生淺淺地了解課文，而是要深入課文，挖掘課文背后蘊含的民族精神和人文積淀。

如高中語文（人教版）必修一中的《大堰河——我的保姆》，教師在向?qū)W生正式講授這節(jié)課前，應(yīng)先對文章進(jìn)行反復(fù)理解，理解艾青想通過《大堰河——我的保姆》這篇詩歌所要表達(dá)的感情，即對貧苦婦女的感激和贊美之情，但教師不僅要讓學(xué)生明白艾青的這一感情，還要做到與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生理解在社會中每一個人都有自己的苦楚，要學(xué)會理解他人、善待他人。具體做法是教師在剛上課時向?qū)W生拋出一個問題，即作者為什么要以“大堰河——我的保姆”命題（主要是考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況），有的學(xué)生說在詩歌開頭點出大堰河是這個保姆的名字，也是這個保姆生活村莊的名字。有的學(xué)生說要結(jié)合艾青當(dāng)時寫這首詩歌的背景，他在坐牢，他可能只是想用大堰河這個悲慘的人物形象引起社會的共鳴，才會以此命名，教師點頭示意他坐下，并說：“你們說的都很對，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)這首詩歌，在學(xué)完后我們再來探討這個問題?！痹谡n堂的最后教師讓學(xué)生重新思考一開始提出的問題，并結(jié)合現(xiàn)實生活談一下自己的感受。通過教師對《大堰河——我的保姆》這篇詩歌的深挖，讓學(xué)生知道在那個世道貧苦婦女生活的無奈并讓學(xué)生知道在現(xiàn)實生活中自己應(yīng)該善待他人，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。

二、平等教學(xué)，將人文融入課堂

高中語文教師在教學(xué)中要平等教學(xué)，即對每一個學(xué)生都一視同仁，而且也要讓學(xué)生學(xué)會平等，平等地對待其他學(xué)生對一個問題的不同解答，讓人文融入語文課堂中。

以高中語文（必修二）第一單元《囚綠記》的教學(xué)為例，教師在上課時先對本文的作者陸蠡作一個簡單的介紹，然后向?qū)W生點出作者是在1938年的上海寫的這篇文章。然后讓學(xué)生分組對這篇文章進(jìn)行朗讀，讀完后問學(xué)生：“你們從剛才讀和聽的過程中，并結(jié)合作者寫《囚綠記》這篇文章的時間和地點，你們能想到什么。”有的學(xué)生說感受到了作者深深的無奈之情，有的學(xué)生說感受到作者十分向往自由，有的學(xué)生說感受到了作者對祖國未來的希冀，這時教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都說出了自己對這篇文章的感受，但是有一部分學(xué)生因不滿其他人和自己的觀點不一樣，在和他們理論，教師示意全班安靜，然后教師拿出白色和彩色的粉筆問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)我手中的粉筆有什么不同嗎？”學(xué)生異口同聲地回答顏色不同，然后教師說：“是的，這些粉筆的顏色不同，你們剛才對這篇文章的感悟就像這粉筆的顏色一樣，是不一樣的，但卻各有作用，就像彩色粉筆可以起到重點說明的作用一樣，你們不能強迫讓別人跟你們想的一樣，如果一樣了，那白色和彩色生產(chǎn)出來還有什么意義？”學(xué)生從教師的比喻中明白了這一道理。教師通過對《囚綠記》這篇文章的教學(xué)，不僅讓學(xué)生明白文章的背后含義，更多的是讓學(xué)生知道怎樣對待與自己不一樣的觀點，學(xué)會“平等”，從而促使人文融入課堂。

三、實踐教學(xué)，感受人文

實踐教學(xué)就是指教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生主動去參與，去實踐，讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上感受人文，提高人文素質(zhì)。

如在高中語文（人教版）必修二《孔雀東南飛》的教學(xué)中，因為《孔雀東南飛》這篇課文比較長，所以教師在講這篇文章時就可以采取分組討論閱讀的方法，就是教師把全班根據(jù)課文劃分為幾組，先讓每組齊聲朗讀屬于自己負(fù)責(zé)的那一部分內(nèi)容，然后再在大組內(nèi)分小組，先小組討論然后把討論結(jié)果匯總到大組，大組再把結(jié)果匯總總結(jié)傳遞給小組，小組結(jié)合這個反饋再次進(jìn)行討論，然后把屬于自己討論部分的結(jié)果反饋給語文教師，這樣做可以使每一位學(xué)生在小組的交流中思想得到碰撞，也讓學(xué)生深刻了解到小組合作背后所帶來的意義，即通過合作可以提高合作和探究意識，同時節(jié)約了課堂時間。高中語文教師通過對《孔雀東南飛》這篇文章進(jìn)行合作教學(xué)，讓每個學(xué)生都在這節(jié)課的教學(xué)中參與到實踐當(dāng)中，在實踐合作中感受到了人文與合作的魅力，充分提高了學(xué)生的人文素質(zhì)。

不論是實踐教學(xué)還是平等教學(xué)或是深挖課本內(nèi)容，都體現(xiàn)了人文在語文學(xué)科的滲透?？傊?，人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于高中階段的學(xué)生是十分重要的，語文教師要善于結(jié)合課本內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)方法提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紅寶.淺析高中語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].文理導(dǎo)航旬刊，2016（4）.

編輯 郭小琴endprint