生本教育理念下高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式探究

自庭秀

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位”的生本教育理念已經(jīng)被廣泛引入各個(gè)層級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)。生本教育理念的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)想法為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列科學(xué)、系統(tǒng)的自主合作探究方式對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過(guò)自身的反復(fù)推敲真正掌握教材內(nèi)容，獲得相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。生本教育理念的引入和實(shí)踐有效響應(yīng)新課程理念要求，為當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改變開(kāi)創(chuàng)了新局面。

關(guān)鍵詞：教育理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

生本教育理念是基于當(dāng)前對(duì)高中課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步改良和完善而提出的，生本教育理念的本質(zhì)特點(diǎn)就是：突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。生本教育理念提出并實(shí)踐的根本目的就是打破現(xiàn)有的相對(duì)刻板的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在自主思考、合作探究中感受到相關(guān)教材知識(shí)的實(shí)際體現(xiàn)，從而提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力、自主探究能力，不斷轉(zhuǎn)變并完善現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通常是教師講授式為主的課堂教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要以教師完整的備課方案為課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過(guò)程的一般方式就是結(jié)合教材內(nèi)容中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，從而概括總結(jié)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理。對(duì)于具體的定理以及相關(guān)概念之后的題目，通常是教師依據(jù)課本的具體解題步驟，在黑板上進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范化演算講解，表明具體解題的步驟，再按照順序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該類(lèi)相關(guān)題型進(jìn)行一般化解題方法的總結(jié)歸納。課后練習(xí)題通常是以課下作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，學(xué)生在課后練習(xí)的過(guò)程中一般都會(huì)根據(jù)教師課堂例題的演示步驟進(jìn)行解題思考，解題思路受到教師思維在例題示范中的影響，因此體現(xiàn)在課后作業(yè)中就會(huì)產(chǎn)生教師思路的模板，導(dǎo)致當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，教師教學(xué)定位偏差。這是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨并且亟待完善的重要問(wèn)題。

二、生本教育理念的作用及影響

（一）滲透研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

生本教育理念是從學(xué)生本身出發(fā)，一切教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)以學(xué)生為中心。教師的根本職責(zé)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建一個(gè)實(shí)踐和交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中。據(jù)此，教師應(yīng)該根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容的安排，在備課環(huán)節(jié)中，對(duì)一些具體的教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些具體的問(wèn)題以及具有發(fā)散思維方向的開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主思維能力。例如，學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，教師可以先給學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的函數(shù)，再選取一組相同的數(shù)據(jù)，分別讓學(xué)生繪制具體的函數(shù)圖象，并讓學(xué)生觀察圖象后找出規(guī)律。這樣就很好地為新課時(shí)的開(kāi)始奠定基礎(chǔ)，學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的具體問(wèn)題，通過(guò)親身體驗(yàn)感受到函數(shù)的單調(diào)性特點(diǎn)。

（二）多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)將會(huì)直接影響教學(xué)的具體進(jìn)度?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后做，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)顯示設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)案，教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)案設(shè)計(jì)中的具體測(cè)試表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的摸底，對(duì)新課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)有了一定的基礎(chǔ)感知，再依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的具體水平進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，從而保證課堂教學(xué)的合理安排。多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到具體學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，從根本上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的具體思維模式和邏輯推理能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際操作能力。在生本教育理念的影響下，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

生本教育理念的具體實(shí)踐方式是將學(xué)生具體的自主實(shí)踐過(guò)程與學(xué)生小組組合討論的推導(dǎo)過(guò)程相結(jié)合；將學(xué)生課前準(zhǔn)備的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與教師設(shè)計(jì)的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)與教師的前置性教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)，教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的實(shí)踐學(xué)科基礎(chǔ)相適應(yīng)。一切從學(xué)生自身為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定合理的課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置合理的教學(xué)活動(dòng)以及注重在教學(xué)過(guò)程中滲透研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生小組探究活動(dòng)和學(xué)生的自主思維培養(yǎng)。不斷地引入并完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后做，以學(xué)定教”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破思維界限，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫永進(jìn).“生本教育”理論一般意義的認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代教育論叢，2004（1）.

課題名稱(chēng)：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的有效教學(xué)模式研究，立項(xiàng)編號(hào)：AC16007。

編輯 孫玲娟