化零為整的單元整體教學(xué)

李利娟

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多小學(xué)語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即單篇課文的單獨(dú)教學(xué)，在教學(xué)過程中被繁雜的教學(xué)目標(biāo)困擾，課堂上想要面面俱到，結(jié)果卻是學(xué)生面面都不扎實(shí)。這是因?yàn)榻處熀雎粤藛卧恼w性。單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇課文分析教學(xué)策略相比具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。第一，具有整體性。把單元教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，確定內(nèi)容、能力和知識(shí)三維一體的教學(xué)目標(biāo)。第二，具有組合性。教師在單元整體教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教材的重新排列，還可以加入教學(xué)所需的課外拓展閱讀材料。第三，具有高效性。單元整體教學(xué)大量的課外閱讀資料的引入豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的效率。

如何實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)呢？下面以北京版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元教學(xué)實(shí)例來說明，本單元是以動(dòng)物為主題，有《奇妙的鯉魚溪》《可愛的鼠狐猴》《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》和《國(guó)寶金絲猴》四篇文章。

確定單元教學(xué)目標(biāo)

為了更好地開展單元整體教學(xué)，教師應(yīng)先挖掘本單元內(nèi)容與整體教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，確定其地位和作用。然后挖掘本單元內(nèi)不同文章間的聯(lián)系，從而科學(xué)地確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

三年級(jí)應(yīng)重視自然段教學(xué)，而第四單元承載著“總分結(jié)構(gòu)”段式的學(xué)習(xí)的重要地位。四篇文章都是通過樣子、生活習(xí)性和生活方式等方法描寫動(dòng)物的。文章中多處出現(xiàn)了總分段式。

筆者根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，確定了內(nèi)容、能力和知識(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容上，讓學(xué)生明確單元主題是動(dòng)物，體會(huì)鯉魚溪的奇妙，鼠狐猴的可愛，恐龍的多樣和金絲猴的珍貴。能力上，學(xué)會(huì)抓總句概括自然段內(nèi)容，對(duì)“總分段式”的自然段內(nèi)部邏輯有一定的了解。能完成描寫動(dòng)物的習(xí)作。知識(shí)上，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)例理解什么是“總分結(jié)構(gòu)”段式，學(xué)會(huì)運(yùn)用“總句”概括整個(gè)自然段的主要內(nèi)容。了解并非每個(gè)自然段的首句都是總句。

單元整體教學(xué)建議

為了突出單元的整體性，學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)研究并提出了單元整體教學(xué)的多種課型。其中包括單元整體感知課型、“一帶一”新知建構(gòu)課型、單元梳理提升課型、略讀自讀實(shí)踐課型、主題閱讀拓展課型、讀寫遷移創(chuàng)作課型、習(xí)作賞評(píng)課型。

整個(gè)單元教學(xué)渾然成為一個(gè)整體，從精讀遷移運(yùn)用到略讀，從課內(nèi)遷移運(yùn)用到課外，從閱讀遷移運(yùn)用到寫作，學(xué)生的語文能力在一次次遷移運(yùn)用中得到提高。

課型的選擇和取舍 單元整體教學(xué)的課時(shí)安排要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行課型的選擇和取舍。以第五冊(cè)第四單元教學(xué)為例，筆者做了如下的課時(shí)安排：

第一課時(shí)：?jiǎn)卧w感知課；第二課時(shí)：奇妙的鯉魚溪一帶一課；第三課時(shí)：可愛的鼠狐猴一帶一課；第四課時(shí)：遙遠(yuǎn)的恐龍世界一帶一課；第五課時(shí)：國(guó)寶金絲猴自讀實(shí)踐課；第六課時(shí)：動(dòng)物外形描寫單元梳理提升課；第七課時(shí)：動(dòng)物單元拓展閱讀課；第八課時(shí)：動(dòng)物特點(diǎn)描寫（總分段式）單元梳理提升課；第九課時(shí)：習(xí)作賞評(píng)課。

本單元選擇了兩節(jié)單元梳理課，舍去了讀寫遷移創(chuàng)作課，因?yàn)楸締卧敲鑼憚?dòng)物，描寫動(dòng)物不僅可以描寫動(dòng)物的外形還可以描寫動(dòng)物的特點(diǎn)，所以第一節(jié)梳理課是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描寫動(dòng)物的外貌。而第二個(gè)梳理課是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用總分段式描寫動(dòng)物的特點(diǎn)。整合兩次段落描寫，學(xué)生就可以完成一篇文章。

單元整體教學(xué)實(shí)施 有了科學(xué)的課時(shí)安排，筆者就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)施。

一是單元整體感知課：整體把握，明確重點(diǎn)。主要是讓學(xué)生明確本單元的主題，對(duì)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。

二是一帶一新知建構(gòu)課：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要課型。但是教師在上課時(shí)不可能面面俱到，也不可能一蹴而就。所以在教學(xué)時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容，分化教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而其他內(nèi)容在課堂上就可以一帶而過，這樣孩子就會(huì)在每堂課上都有所得。

三是略讀自讀實(shí)踐課：將精讀建構(gòu)的新知遷移運(yùn)用到略讀課文。

四是梳理提升課：梳理課主要是訓(xùn)練學(xué)生在比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，通過梳理、比較、提升，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。

五是主題閱讀拓展課：閱讀同類主題文章，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀資料中。

六是習(xí)作賞評(píng)課：“文起于思，成與改”，學(xué)會(huì)欣賞同伴作品的同時(shí)，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，提高書面表達(dá)能力，這就是習(xí)作賞評(píng)課的重點(diǎn)目標(biāo)。

學(xué)生收獲

閱讀量和寫作量提升 按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，每單元學(xué)生的閱讀量只是課本提供的四篇課文，而通過單元整體教學(xué)后，學(xué)生大概可以多出6-8篇拓展閱讀資料，課堂練筆機(jī)會(huì)也在增加，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

掌握主題能力提升 通過整體教學(xué)，學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)的主題和教學(xué)重點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)同類主題文章的能力。

學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生對(duì)于同一個(gè)主題內(nèi)容的不斷接觸，激發(fā)了學(xué)生對(duì)同類主題文章的喜愛，學(xué)生繼續(xù)廣泛閱讀同類主題文章的興趣也就大大提高了。

綜上所述，小學(xué)語文單元整體教學(xué)是一種教學(xué)策略，整體教學(xué)的目的在于讓每課零散的教學(xué)目標(biāo)成為一個(gè)完整的知識(shí)儲(chǔ)備體系，即化零為整。單元整體教學(xué)提高了學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二小學(xué)）