走出新課程實(shí)施的誤區(qū)

劉衛(wèi)

摘 要：在課程改革實(shí)施的過程中，學(xué)校面臨最重要的一項(xiàng)工作就是課堂教學(xué)的改革。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課堂是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的窗口，每一堂課都是師生之間對(duì)于生命的不同體驗(yàn)，更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而學(xué)生能力的形成就是讓學(xué)生從自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過自主探索，得出相關(guān)結(jié)論的過程。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)；鼓勵(lì)

在近幾年新課程實(shí)施過程中，雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中產(chǎn)生了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但是面臨新的教學(xué)形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教師也產(chǎn)生了許多的疑問和困惑，在數(shù)學(xué)課堂上也出現(xiàn)許多誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境華而不實(shí)，離開了數(shù)學(xué)本源

情境教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，適合各門學(xué)科。情境的創(chuàng)設(shè)使得數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)能夠直觀明顯地表現(xiàn)出來，同時(shí)也有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是部分教師的教學(xué)卻脫離了新課程的理念。雖然辛苦設(shè)計(jì)了教學(xué)情境卻往往收效甚微，教學(xué)效果也沒有得到有效提升。原因在于教師所創(chuàng)設(shè)的情境并非是教學(xué)的一個(gè)資料或素材，只是為了活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)小插曲。開始學(xué)生覺得很新鮮，又貼近實(shí)際生活，可時(shí)間一長(zhǎng)，情境也就失去了時(shí)效性。一些教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為所有的課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境才可以教得更好。教師不應(yīng)該把自己局限于情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

二、課堂形式由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在新課程改革中，傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)不多見了，但是課堂教學(xué)卻變成了所謂啟發(fā)式教學(xué)的提問，教師用了大部分的時(shí)間來提問學(xué)生，沒有給學(xué)生思考問題的時(shí)

間。而學(xué)生對(duì)提問卻沒有太大的興趣，或者倉促回答，或者沉默不語，而教師對(duì)學(xué)生的回答也只是簡(jiǎn)單的肯定或否定。這樣的課堂教學(xué)師生間的教學(xué)互動(dòng)并沒有增多，反而增加了學(xué)生的抵觸心理，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用也不合理。

在實(shí)際教學(xué)中，教師“啟發(fā)式提問”要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。如“平行線的判定”一課中，教師可以提問“我們用什么方法可以判定兩條直線是平行呢？”帶著這樣的問題，學(xué)生既能深入了解本堂課所要學(xué)的主要內(nèi)容，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討。所以教師應(yīng)該有敏銳的洞察力，果斷地把學(xué)生的思維引向教學(xué)內(nèi)容。

三、課堂活動(dòng)流于形式，追求“表面熱鬧”

我們?cè)诮萄兄邪l(fā)現(xiàn)，有的教師的課堂在追求一種多樣化的形式，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見知識(shí)的有效應(yīng)用、拓展與延伸；思考時(shí)間少，缺少對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練；課堂討論成為教師與幾個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，大部分學(xué)生只是“看客”。

教學(xué)討論沒有真正起到作用。有些問題過于簡(jiǎn)單直接，卻要小組討論交流；而有些問題設(shè)置較難，學(xué)生之間的答案有很大的分歧，教師卻給很短的時(shí)間，草草了事。其實(shí)安靜的獨(dú)立思考、有序的愉快的合作交流，這樣的課堂氣氛也是新課程所追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

四、教師在課上對(duì)學(xué)生過分鼓勵(lì)

新課程提倡教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。但是我們現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到教師過分的贊揚(yáng)，給人一種做作的感覺。過多的贊揚(yáng)會(huì)適得其反，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，偶爾的批評(píng)會(huì)讓他們的“自尊心”受挫，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合，并且是建立在客觀的基礎(chǔ)上。比如對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師的關(guān)心會(huì)提高他們的信心；對(duì)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)來說，教師的批評(píng)會(huì)提高他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一定要認(rèn)真指出來，客觀地評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行理性反思，讓學(xué)生明確努力的方向。

五、多媒體的使用貫穿課堂的始終

多媒體教學(xué)可以有效活躍課堂氣氛，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但教師在使用上卻出現(xiàn)了偏頗，例如：整堂課呈現(xiàn)的都是課件展示，代替了教師的板書；有的課件為了看起來有趣，在制作時(shí)加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫和聲音；教學(xué)內(nèi)容都在課件上，教學(xué)形式單一枯燥；有的課件代替了學(xué)生的操作等等。很多的觀摩課成了欣賞課，學(xué)生看著視頻或者聽著音樂卻沒有對(duì)教學(xué)的知識(shí)和問題進(jìn)行思考，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)卻被一些教師忽略了。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)如果控制不得當(dāng)會(huì)成為課堂教學(xué)的干擾因素。

課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有深入進(jìn)行新課程的研討交流，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能更深入地理解新課改理念，真正走進(jìn)新課程。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，只有煥發(fā)出生命力的課堂才是理想的課堂，才是新課標(biāo)所追求的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建平.我們究竟要確立什么樣的教學(xué)觀：基于新課程實(shí)施的思考[J].現(xiàn)代教育管理，2004（6）：59-61.

[2]李迪.課程實(shí)施的影響因素分析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（9）：15-16.

編輯 趙飛飛