浙教版初中科學閱讀材料教學方法的研究

華小蔚

摘 要：隨著新課程的改革，基于浙教版初中科學閱讀材料，構建初中科學閱讀認知體系，從而體現(xiàn)了初中科學閱讀教學的價值和意義。對浙教版初中科學閱讀材料教學方法進行研究，從浙教版初中科學閱讀材料的分類入手，進一步闡釋浙教版初中科學閱讀材料中的教學方法，有利于提高初中學生的科學閱讀興趣，進而擴大初中學生的知識面。

關鍵詞：浙教版；初中科學；閱讀材料；教學方法

閱讀是學生基本能力的培養(yǎng)，對于浙教版初中科學閱讀材

料，采用科學的教學方法，會使初中的科學閱讀收到良好的學習效果。對浙教版初中科學閱讀材料教學方法的研究，需要構建其閱讀體系，從而對學生閱讀產生更高的價值，這不僅可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，還可以使學生掌握閱讀的技巧和方法，進而擴大其知識面，建立閱讀知識網。

一、浙教版初中科學閱讀材料的分類

對于浙教版初中科學閱讀材料，其一共有81篇。由于科學閱讀教材具有不同的特點與種類，其種類主要分為深化知識類、開

闊眼界類、科學史類與聯(lián)系實際類，以下呈現(xiàn)的是具體的內容。

1.深化知識類

深化知識類主要介紹科學規(guī)律的建立過程和科學知識的應用，學生對這類材料進行閱讀，可以對新學的知識進行進一步的理解與鞏固。例如，學生對科學閱讀材料的一篇文章《手為什么能抓住飛行中的子彈》進行閱讀，可以更好地認識物理學中“運動與靜止的相對性”知識。

2.開闊眼界類

開闊眼界類的材料主要介紹現(xiàn)代科學技術的新發(fā)展以及我國科學技術的新成就，是一類很好的科普文章。例如，《人類登月大事件》《電話》等文章，里面的內容涉及高科技領域，這類材料的閱讀，不僅可以增長學生對科技知識的了解，還可以擴大其知識面，有利于培養(yǎng)學生的科技學習興趣。

3.科學史類

科學史類的文章閱讀，可以使學生擁有更好的科學基礎知識，在閱讀的過程中，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，并對其進行科學家鉆研精神的熏陶。因此，科學史類的文章對于學生科學事業(yè)的發(fā)展具有積極的作用。例如，學生閱讀《阿基米德》材料，通過對內容的了解，激發(fā)了學習興趣。

4.聯(lián)系實際類

對于科學閱讀材料，其學習最主要的是重視運用知識對生活現(xiàn)象進行合理的解釋。也就是所謂的理論聯(lián)系實際，達到學以致用的目的。例如，對《元素周期表》進行學習，學生不僅可以了解化學元素的特性，還可以開闊眼界，有利于激發(fā)學生的求知欲，進而對學生智力的發(fā)展具有重要作用。

二、浙教版初中科學閱讀材料中的教學方法

對于浙教版的初中科學閱讀材料，其教學方法多種多樣，主要體現(xiàn)在精選范圍與明確閱讀的目的、有效深化“三讀”、老師指導學生的學法及引導學生進行創(chuàng)新閱讀方面，這有利于學生提高閱讀的有效性，以下呈現(xiàn)的是具體的內容。

1.精選范圍與明確閱讀的目的

浙教版的初中科學閱讀材料具有中外皆修、圖文并茂的特

點，其自然科學的發(fā)展歷史使閱讀范圍比其他教材更廣闊，材料的內容除了文字之外，還有“圖”“表”“式”等。其中，讀文字的時候，需要明確其中蘊含的道理；讀“圖”的時候，需要了解其表達的涵義；讀“表”的時候，需要領悟事物的意義；讀“式”的時候，需要明確它的本質。只有明確了閱讀的目的，根據(jù)其選擇的范圍，才能提高學生的閱讀效果。

2.有效深化“三讀”

所謂“三讀”，是指課前預習讀、課堂選擇讀、課后深入讀。由于浙教版初中科學閱讀材料內容的廣泛性與教學方法的特殊性，使閱讀方法具有特殊性，因而“三讀”被廣泛地運用其中。在具體的教學中，老師需要根據(jù)學生的實際與課堂的特點，靈活地應用“三讀”，以下是具體的“三讀”內容。

（1）課前預習讀

對于浙教版的初中科學閱讀材料，初中生的課前預習是其學習某部分內容的開始，而課前預習主要是為了讓學生了解自己的“長處”與“短處”，并且可以使學生形成良好的學習習慣與能力。對于學生的課前預習，需要借助閱讀提綱，根據(jù)提綱的預習目的與要求，展開其具體預習方法。其中，閱讀提綱難度要適中，需要符合學生的學習原則，從而使學生掌握閱讀材料的內容。另外，課前預習需要一定的檢查，通過檢查可以及時了解學生閱讀材料的情況與學生知識水平及能力的高低，從而使老師確定講解內容的粗略，方便教師有效地展開教學。

（2）課堂選擇讀

初中的科學閱讀材料，里面總呈現(xiàn)一定的、對相關概念進行描述的文字，學生通過文字可以了解材料的內涵。然而在教學中，為了突出重點，就需要對閱讀材料中的重點、相關的關鍵片段進行閱讀教學。這種選擇性的閱讀，不僅要理解文字，還要掌握其內涵與外延，并深刻理解其中的含義。同時，還需要注意知識之間的前后聯(lián)系，了解這部分知識在整個閱讀體系中的地位與作用。這樣才能真正理解這部分知識，才不會出現(xiàn)學生“一看就會”“一聽就懂”“一用即錯”的現(xiàn)象，有利于學生對科學材料的深化閱讀。

（3）課后深入讀

對于初中課后的課堂教學，老師需要引導學生對科學材料進行閱讀，使學生深入理解材料內容的本質與聯(lián)系，從而構建起自身完整的知識體系。在具體的課后閱讀指導中，老師主要是引導學生，使學生對本章節(jié)的內容進行一定的歸納與總結，同時老師給學生出一些具有思考性的題目，使學生帶著問題進行閱讀與查看教材。學生通過對問題的思考，在具體的閱讀之后，可以進一步理解相關閱讀材料的本質。例如，“汽化與液化”的閱讀教學，教師可以讓學生在復習的過程中，比較其與“蒸發(fā)與沸騰”概念的異同，引導學生進行知識的歸納與總結，從而使知識體系更具有條理性與系統(tǒng)性。還可以出相關的實驗思考題，讓學生在體驗的基礎上，重新閱讀材料，并進行深入的思考。

3.老師指導學生的學法

浙教版初中科學閱讀材料的教學，需要讓學生掌握適合自己需要的閱讀方法，這樣才能提高其閱讀能力，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。在具體的閱讀教學中，老師需要結合實際情況，展開對學生科學閱讀材料的教學，其具體做法有三點：

（1）聯(lián)系情境對學生展開教學，在具體的閱讀教學過程中，將知識與一定情境進行聯(lián)系，讓學生的機械記憶轉化為有意義的記憶，從而加深對知識內容的印象，有利于縮短記憶的時間，進而提高其閱讀的效果。另外，對閱讀材料進行聯(lián)想，并知道其相反的內容，從而做到舉一反三的高效閱讀。

（2）根據(jù)具體的教學實踐，使學生對教材中的關鍵字、詞進行重點理解，這既節(jié)約了教師教學的時間，又提高了教學效果，進而使學生理解了閱讀材料蘊含的科學意義。

（3）變換條件讓學生閱讀，這可以使學生在不斷的思考碰撞中糾正其錯誤的理解，進而有效加深對知識的理解與記憶，從而大大提高學生的閱讀效果。

4.引導學生進行創(chuàng)新閱讀

在科學閱讀材料的教學中，把閱讀過程當作一個創(chuàng)新性思維的過程。在實際的閱讀過程中，引導學生提出新的見解與方法。例如，在“細胞”這節(jié)材料的閱讀中，教師讓學生進行一定的思考性閱讀，問學生相關的問題：“植物的葉子為什么是綠色？”在閱讀之后，提出相關的啟發(fā)性問題：“為什么有些葉子到秋天是黃色或紅色的？”通過對問題的思考，學生帶著疑問進行相關的閱讀，這種創(chuàng)新性的閱讀，可以促使學生探究自然界的奧秘，進而激發(fā)其研究新知識的欲望，有利于培養(yǎng)學生的探究能力。

綜上所述，對于浙教版初中科學閱讀材料的教學方法，需要我們了解浙教版初中科學閱讀材料的分類，根據(jù)學生的實際情況，以科學的方法展開對學生閱讀材料的教學，這有利于提高初中學生的科學閱讀興趣，進而擴大初中學生的知識面。

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編輯 任 壯