淺議高中歷史課堂探究式教學(xué)

鐘波

[摘 要]歷史課堂探究式教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的一種教學(xué)方式，在探究式教學(xué)中，學(xué)生作為主體，主動(dòng)去進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，從而改變了以往的被動(dòng)式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考創(chuàng)新和作能力。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)；歷史教學(xué)；教學(xué)模式

一、高中歷史探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)源于美國教育家杜威的“以兒童為中心、做中學(xué)”的思想，明確提出是由美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授，指的是“兒童通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，掌握研究自然所必須的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索未來世界的積極態(tài)度”。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生潛能的開發(fā)，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問題的過程需要兩方面條件：一是要有一個(gè)有利于探究學(xué)習(xí)的環(huán)境：二是教師在關(guān)鍵時(shí)刻要給學(xué)生必要的提示、指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生明確探究的正確方向。

在探究式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生成為課堂的主體，而老師則作為學(xué)生的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，主觀能動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以大膽地想象，積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個(gè)角度和途徑學(xué)習(xí)到知識(shí)。

1.歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)

歷史學(xué)科因其本身特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中更適合學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生形成正確歷史認(rèn)識(shí)重任，如果只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)，不帶領(lǐng)他們?nèi)ンw驗(yàn)、探究、感悟歷史，學(xué)生就不會(huì)真正的了解歷史。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉有效信息，甄別并選擇正確、有價(jià)值的史料形成正確的歷史認(rèn)識(shí)是歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史認(rèn)識(shí)，符合這一特點(diǎn)。

2.學(xué)生發(fā)展需求

探究學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐是當(dāng)今全球性教育改革的趨勢(shì)，教師不是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在他們的指導(dǎo)下體驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。在歷史課堂上開展探究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生真切的感受歷史，還能培養(yǎng)他們的歷史思維，提高他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，符合學(xué)生追求自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。

質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。

高中學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。

三、歷史課堂探究式教學(xué)的實(shí)施策略

歷史教學(xué)有其特殊性，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物形成自己的看法和獨(dú)到的見解，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者讓學(xué)生充分發(fā)揮自主想象，通過調(diào)查、研究得出自己的結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目的。

首先，教師應(yīng)通過問題的提出，設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生探討的樂趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞問題進(jìn)行探究，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)體驗(yàn)和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展，讓學(xué)生通過在對(duì)問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學(xué)習(xí)方法。

其次，營(yíng)造一種和諧、合作的氣氛。教師要明確自己的角色，在教學(xué)過程中努力營(yíng)造出教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生間的自由、和諧的氣氛，使課堂產(chǎn)生一種融洽的，自由言論的氛圍，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，敢于發(fā)表意見，老師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和看法，在交流中，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和用于創(chuàng)造的信心。

四、高中歷史探究式教學(xué)利弊分析

1.探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

探究式教學(xué)遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間。首先，探究式教學(xué)能使班級(jí)教學(xué)更具活力和效力。給予學(xué)生充分時(shí)間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮其自主探究性，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。其次，探究式教學(xué)使學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)理解的更透徹，掌握的更牢固。最后，探究式教學(xué)的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，傾聽別人的想法，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行信息的交流與吸收，并妥善處理不同意見。

2.實(shí)施探究式教學(xué)需要注意的問題

首先，探究式教學(xué)不是歷史學(xué)習(xí)的唯一模式。歷史學(xué)科內(nèi)容龐雜，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化科技等眾多領(lǐng)域。歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)也是多樣化，但并非所有能力都可以用探究式教學(xué)來培養(yǎng)，像一些具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象就沒有探究的必要。正如任長(zhǎng)松在“對(duì)探究式學(xué)習(xí)的18種評(píng)論”中就說“并非探究式教學(xué)就是先進(jìn)的，聽講式學(xué)習(xí)就是落后的”。

其次，教師的綜合素質(zhì)要求提高。探究式教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其占用的時(shí)間更多，對(duì)授課教師的專業(yè)知識(shí)和課堂掌控能力的要求更高，因而要想成功的實(shí)踐，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)其難度很大：教師的備課負(fù)擔(dān)也相對(duì)要更重一些，這對(duì)于目前教師群體來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。并且教師在探究式教學(xué)中主導(dǎo)作用是相當(dāng)重要的。

最后，探究式教學(xué)實(shí)施環(huán)境困難。探究式教學(xué)對(duì)于課改地區(qū)來說，是一個(gè)提高和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。相對(duì)于非課改地區(qū)來說，還存在一定困難。首先是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施問題，學(xué)校不能提供有利的物質(zhì)支持；其次是教學(xué)觀念問題，教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“講授-接受”教學(xué)為主，教師的素質(zhì)有待提高；再者，大多數(shù)地區(qū)還是為了應(yīng)試教育的需求進(jìn)行教學(xué)，并沒有注意到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

總之，歷史課堂探究式教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以問題探究為過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流精神，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到全方面鍛煉學(xué)生的目的。