口語讓初中英語教學發(fā)出響亮之聲

蔣焱

摘 要：在新課改實施階段，英語教學的目的主要在于培養(yǎng)學生通過學習英語能夠進行口語交際，在口語交際的運用過程中，對話作為交際的重要方式，也使英語教學中心從語法逐漸向口語運用方向轉移側重點。從近年來大學英語四六級考試逐漸重視口語測試便可看出，國家越來越重視英語學習人員口語能力的水平。所以培養(yǎng)學生英語口語交流能力成為英語教學的重點。就提高英語口語教學水平進行討論并提出觀點。

關鍵詞：口語教學；初中英語；教學策略

一、讓每個同學開口閱讀英語

在初級階段，教師不必對學生讀英語的口音嚴加要求，要引導學生認識好每一個音標，讀好每一個單詞，讀通順每一個句子。教師要掌握合理的引導方法，讓學生能夠勇于在課堂上開口，形成一個能夠使學生想說、敢說、會說、有東西可說的良性口語練習環(huán)境。

隨后，當學生形成開口閱讀英語的習慣后，教師就要為學生滲透英語的發(fā)音習慣和發(fā)音技巧，在運用口語的過程中要掌握好每一個單詞所應用的發(fā)音口型和發(fā)音的飽滿，例如“Mike likes to write by the nice bright light at night”要掌握好八次張口的元音發(fā)音。教師要讓學生擺脫僵硬的發(fā)音方式，注意英語的省略發(fā)音特點，例如“It doesnt matter”里it的t就變成了一個停頓，舌頭放好但是不發(fā)音。在閱讀英語的時候要提醒學生做到符合發(fā)音規(guī)則的流暢發(fā)音，并及時為學生的日常用語提供幫助，以便為接下來的教學任務制定合理的計劃和步驟。

在日常口語教學的同時，最重要的就是有針對性的口語訓練，緩解學會說口語時的緊張情緒。在針對性訓練的開始階段，可以采用課堂游戲的手段緩解學生的緊張情緒，比如舉辦英語單詞接力比賽，把班級學生分出一個個隊伍，每隊輪流派出一名學生寫下并讀出一個以某字母為詞首的單詞，發(fā)音正確即為合格，采

用和成語接龍相似的方式（即第二個單詞的首字母和第一個單詞的末尾字母要相同）。如：cosmos-swim-madam-mass-soap-plaza-adress-street-tail等。同時，要注意培養(yǎng)學生在閱讀和背誦階段口語發(fā)音的準確性，讓學生自覺養(yǎng)成讀英語就要力求標準的個人

意識。

二、口語教學需要解決的問題

1.師生重視程度不夠

由于課改剛剛進入實施階段，在早期應試教育的環(huán)境下，很多教師和學生在學習英語的時候依舊重視的是最后期末的考試成績，而忽略了對個人英語口語水平的培養(yǎng)，這就導致會寫但是不會讀英語的現(xiàn)象存在，也使很多學生的口語水平難以提高。這就要求學校要緊跟課改發(fā)展的步伐，積極開展英語課堂對學生口語的培養(yǎng)能力。

2.缺乏語言環(huán)境

從語言學角度出發(fā)，掌握好一門語言與學習人所在的語言環(huán)境密不可分，由于在教學過程中無法為學生創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境，最好的解決方法是要提高英語教師自身的英語口語水平和教學能力，在課堂上盡可能多運用英語授課，創(chuàng)造一個英語的教學環(huán)境，讓學生從老師口中聽到標準的英語，由此提高學生的課堂參與度，自然而然也就愿意說出標準的英語發(fā)音。

3.教學側重點不清晰

語言教學講究培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力的共同發(fā)展，而大部分英語課堂所側重的是培養(yǎng)學生的寫作能力和對單詞的認知能力，通常教師評定一個學生英語水平的高低是在于他們所能默寫出的單詞數(shù)量，而不是側重于他們能夠讀出多少單詞。所以在課改背景下想要提高學生的英語口語水平，最重要的就是改變教師的教學觀念，認清真正的教學側重點是什么，要做到以口語為重，讓學生熟練地掌握英語口語在語言環(huán)境中的運用方法。

三、舉行英語口語教學活動

在舉行口語教學的活動當中，要以學生為活動主體，教師作為學生和語言之間引導者的活動方式，從而達到教學目的。要認清學生才是活動中的主角，教師只是一個具有輔助作用的引路人。能夠幫助學生進行口語發(fā)音練習，并糾正發(fā)音錯誤，盡可能使學生的口語水平達到較高層次。

經(jīng)過實踐調(diào)查，城市中心地區(qū)的學校會定期舉辦英語劇比

賽、英語辯論賽等等，舉行口語教學活動的最終目的是加強對學生日?？谡Z能力的培養(yǎng)，強化學生的交際意識，讓學生對自己的口語有信心并在日常英語口語交流過程中熟練運用英語。

從上述英語口語教學策略可以看出，在新課改背景下的日常英語教學過程中，要摒棄過去的應試教育方式，培養(yǎng)學生的口語交際能力，不斷地優(yōu)化教學方法和教學策略。

參考文獻：

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[2]孟軻南.淺談初中英語口語教學活動的策略和反思[J].今日南國，2014.

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編輯 孫玲娟