以話題為線索

朱光春

摘 要：英語教學(xué)是初中階段的主要學(xué)習(xí)科目之一，同時也是學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要科目。在初三的英語教學(xué)中主要以復(fù)習(xí)為主，而英語的復(fù)習(xí)并不是簡單知識點的再現(xiàn)教學(xué)，課時要讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)能力的提升，能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到突破性發(fā)展。主要對問題式復(fù)習(xí)法在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望為我國的初中英語教學(xué)提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：問題式復(fù)習(xí)法；初三；英語教學(xué)

隨著近年來教育改革的不斷深入發(fā)展，如何將知識點快速有效地傳遞給學(xué)生成為教師所面臨的重點難題之一，也給教師提出了更大挑戰(zhàn)。在英語學(xué)科當(dāng)中，整個初三教學(xué)內(nèi)容主要是以復(fù)習(xí)為主，并且時間較短，那么這個階段中教師引導(dǎo)和建議就顯得更加重要。下面將對問題式復(fù)習(xí)法在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細(xì)討論和分析。

一、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式滯后

復(fù)習(xí)需要以教材為主，抓住知識點進行教學(xué)。但事實上，在實際教學(xué)過程中一些教師會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，只是在復(fù)習(xí)中將書本上的知識進行回顧講解，促使復(fù)習(xí)課成為單純的知識回顧課，并且將復(fù)習(xí)知識當(dāng)成舊知識的回爐重造課，導(dǎo)致難以產(chǎn)生好的復(fù)習(xí)效果。

2.缺少方法指導(dǎo)

初三階段的復(fù)習(xí)中學(xué)生有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)，不少教師為了能夠完成復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)而過多給學(xué)生講解知識點和內(nèi)容。這個過程卻始終沒有考慮學(xué)生本身的接受能力和個體差異，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，影響了復(fù)習(xí)的效果。

3.試卷點評過細(xì)

在初三的復(fù)習(xí)課堂中需要大量練習(xí)題，主要是為了鞏固以前學(xué)習(xí)過的知識，并為考試做準(zhǔn)備。但很多教師為了保證試卷講評的效果，會按照題型來進行逐一講解。這樣的講解方式會使學(xué)生感到煩躁或者無聊，學(xué)生只能被動聽教師講，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、問題式復(fù)習(xí)法在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.從多角度給予學(xué)生引導(dǎo)

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可能會遇到各種各樣的難題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果受到影響。實施課堂教學(xué)之前，教師需要按照學(xué)生的能力和個體差異將學(xué)生劃分為不同的小組，然后在課堂上對于不同的小組實施不同的復(fù)習(xí)策略和方法，促使學(xué)生能力得到提升。多角度引導(dǎo)中有著最重要的一點就是從不同角度來提出質(zhì)疑。例如，在復(fù)習(xí)7B Unit 11-12兩個單元過程中，教師首先把目錄中的單元話題、語言結(jié)構(gòu)、目標(biāo)語言、語法及詞匯內(nèi)容運用mindmapper軟件，做成思維導(dǎo)圖形式來幫助學(xué)生進行知識點的回憶，然后提出問題：“Where did you travel？Who did you travel with？When will you travel？How did you feel？當(dāng)學(xué)生聽到了問題以后，他們不僅會對當(dāng)時的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生回憶，同時也能回憶起當(dāng)中一些相關(guān)的詞匯，這對于學(xué)生來說將產(chǎn)生重要的意義，對他們的思維提升和記憶力提升將產(chǎn)生重要意義。

2.拓展學(xué)生的思維深度

初三階段的英語復(fù)習(xí)是為了能讓學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)過的知識，然后更加靈活地使用，促使不同部分的知識點能聯(lián)系在一起，為學(xué)生的思維發(fā)展和考試提供保障。因此，教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材限制，更深層次地幫助學(xué)生進行知識體系的梳理，促使學(xué)生能夠掌握知識，為他們的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。例如，在復(fù)習(xí)九年級 Unit 7 2b的過程中，教師可以采取小組劃分的方式將班級內(nèi)部分為幾個不同的小組，分別討論“Are you allowed to make your own decisions？”的問題。由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)過這部分知識，他們更加容易找到當(dāng)中的知識點和教師所講解的部分，從而更好地找到答案所在。這個時候教師可以向小組同學(xué)提出問題“Do you have any hobbies？What are they？What do your parents think of them？這樣的問題環(huán)境下，學(xué)生開始思考環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。這不僅能強化學(xué)生對知識點的理解，還能讓學(xué)生進一步明確自己的理想，促使他們樹立人生目標(biāo)。

初三英語復(fù)習(xí)是一個十分重要的階段，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維，根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)，并且要不斷向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，這對于學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維提升都將產(chǎn)生重要的意義。

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編輯 孫玲娟