小學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

王風(fēng)軍

[摘 要]教育者是構(gòu)建的主體，讓學(xué)生知道老師時(shí)刻在關(guān)心鼓勵(lì)他們，良好的師生關(guān)系有利于愉快的教學(xué)氛圍，老師在教學(xué)中他們?cè)敢饴犞v，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)中結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同問題，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂；情感培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣討

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

建立好的師生關(guān)系，特別是學(xué)生對(duì)老師的信任，對(duì)老師的感情深厚，教育者是構(gòu)建的主體，教師要熱愛每一位學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生和“調(diào)皮生”，教師不能侮辱體罰他們，我教過的一個(gè)五年級(jí)的兩個(gè)孩子是離異家庭，兩個(gè)孩子是留守兒童，起初剛接到這個(gè)班級(jí)，這四個(gè)孩子把整個(gè)班級(jí)攪成“一鍋粥”，多次找家長(zhǎng)就是不見效果， 而且還在班級(jí)同學(xué)中有“號(hào)召力”，針對(duì)這些問題，我的腦子不斷思考，孩子沒有錯(cuò)，他們由于家庭諸多原因缺失一種情感，最主要的教師與學(xué)生的情感沒有培養(yǎng)起來，如果以批評(píng)體罰為主，使他們整天會(huì)想如何和老師對(duì)著干，不愛學(xué)習(xí)，至于學(xué)習(xí)興趣，更是沒有。因此，我想的第一個(gè)辦法，在這幾個(gè)學(xué)生身上找閃亮點(diǎn)，例如：同學(xué)紅領(lǐng)巾掉了你幫拾起來了 ，上體育課同學(xué)腳崴了，你幫扶到衛(wèi)生所，同學(xué)的椅子倒了你幫扶起來了，同學(xué)沒有鉛筆你把鉛筆借給同學(xué)，通過這些點(diǎn)滴使他們知道我不是“壞孩子”，讓學(xué)生知道老師時(shí)刻在關(guān)心鼓勵(lì)他們。我想的第二個(gè)辦法，像父親一樣的關(guān)心他們，給他們買學(xué)習(xí)用品；對(duì)不愛吃午飯的孩子給他們買可口的食物；下雨天把雨傘借給學(xué)生。他們知道老師在關(guān)心他們，我們都得聽老師的話。這樣縮短了師生之間的距離感，良好的師生關(guān)系有利于愉快的教學(xué)氛圍，老師在教學(xué)中他們?cè)敢饴犞v，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多運(yùn)用討論性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，人人都動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，誰(shuí)都別“溜號(hào)”，同桌之間討論問題，前后桌同學(xué)之間討論問題，自動(dòng)組成小組討論“問題”，例如：班級(jí)有一名學(xué)生對(duì)“美”字幾次都寫錯(cuò)了，這節(jié)課同學(xué)們幫助他一下，讓他記住，同學(xué)們都議論開了，有的告訴他這樣寫，有的告訴他組詞寫，有的告訴他帶拼音寫，有的告訴他多寫幾遍，其中有一名同學(xué)到黑板前告訴他，“王”，“大”、“戴兩朵小花”讀“美”，這名同學(xué)反復(fù)到黑板前練習(xí)，在以后的作文和寫字當(dāng)中再也沒有發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)寫錯(cuò)這個(gè)字。建立隨意討論性方式，我在每一節(jié)課前給學(xué)生布置這課時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用完成這個(gè)任務(wù)作為他們討論的問題。例如，我在講“長(zhǎng)方形”，讓學(xué)生找一找校園內(nèi)，那些物體屬于長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生三五成群的指指點(diǎn)點(diǎn)，討論研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來，小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)，一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法老套，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性，持久性，然而，多媒體教學(xué)卻改變了這一現(xiàn)狀，首先，計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氛圍，令學(xué)生耳目一新，更具有吸引力，也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑是其他教學(xué)手段所無法比擬的。例如，我在教學(xué)《記金華雙龍洞》課時(shí)，我深知學(xué)生都沒有到此地參觀過。光靠老師講解和學(xué)生的閱讀對(duì)課文的理解有一定的難度。作者在游覽“孔隙”這節(jié)。為什么會(huì)有“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)碰破額頭，擦傷鼻子”的感覺，這樣我用多媒體課件演示作者游覽“孔隙”的過程，來幫助學(xué)生理解課文中的文字。又如，課文描寫了作者游覽“內(nèi)洞”的景象，我也用多媒體課件把“蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍”和“石鐘乳”、“石筍”形狀、顏色演示給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，領(lǐng)略了大自然的美。將知識(shí)化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為形象。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了。

四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)，獲得承認(rèn)，取得成功的愿望，小學(xué)課本有些知識(shí)具有抽象性，而針對(duì)有的學(xué)生已有知識(shí)和能力比較缺失，這樣，一些學(xué)生在不能將老師所講知識(shí)掌握，作業(yè)頻繁出錯(cuò)，測(cè)驗(yàn)考不出好成績(jī)的，又常會(huì)被老師家長(zhǎng)責(zé)備，從而使他們產(chǎn)生自卑感，這樣便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使部分學(xué)生產(chǎn)生反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了的錯(cuò)誤想法，因而，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

這樣，我在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際 ，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的層次，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每位學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同問題，難的問題不宜向差生提出，以防止他們因?yàn)榛卮鸩簧隙a(chǎn)生自卑感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在布置作業(yè)要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的問題，也就是“分槽飼養(yǎng)”，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)實(shí)施需要有新思想的老師，打鐵還要自身硬，我們還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，互相交流，努力提高自己的文化業(yè)務(wù)水平。打破落后的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)課堂提問的調(diào)查及研究[J]. 王九紅. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2007（02） .

[2]淺析小學(xué)課堂師生互動(dòng)過程中存在的問題[J]. 于自春. 科技資訊. 2010（14） .

[3]課堂上我們究竟忽略了什么[J]. 張英. 教書育人. 2009（01） .

[4]論課堂有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)[J]. 杜偉宇，張振新，智春憶. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2005（03）.

[5]在教學(xué)對(duì)話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的途徑[J]. 趙曉龍，李永偉. 教育評(píng)論. 2005（04） .