淺談高中信息技術(shù)教學(xué)的反思

張克

[摘 要]隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，信息技術(shù)對社會(huì)的發(fā)展起到了重要的作用，這讓眾多的信息技術(shù)人才得到了一定的發(fā)展空間。為此，教育系統(tǒng)中信息技術(shù)教學(xué)不斷的受到挑戰(zhàn)，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)反思意識(shí)比較薄弱，而且信息技術(shù)教學(xué)反思的過程也不完善，這就導(dǎo)致教師不能夠進(jìn)對信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考，從而就無法達(dá)到快速提升信息技術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量。本文就針對高中信息技術(shù)教學(xué)的反思為研究背景，希望能夠?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供相應(yīng)的有效參考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教學(xué)；高中；教學(xué)反思

所謂的教學(xué)反思就是教師在教育中針對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和探討，并總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師反思能夠讓教師快速的了解到信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，以及教學(xué)反思帶來的好處。眾多的教育學(xué)者在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，沒有進(jìn)行教學(xué)反思的課程其對知識(shí)的理解都非常膚淺，而能夠有效的進(jìn)行教學(xué)反思的人員，能夠獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)反思中存在的問題

1.信息技術(shù)教學(xué)反思的意識(shí)薄弱

高中信息技術(shù)教學(xué)在進(jìn)行的過程中，教師一般都比較重視教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受知識(shí)的能力。很少針對在教學(xué)之后，對教學(xué)過程的反思。通常教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，深度達(dá)不到一定的深度，涉及的范圍比較小，讓教學(xué)反思沒有真正達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。特別是在高中信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)需要教師能夠不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，但是現(xiàn)在很多的信息技術(shù)教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，思想也非常老舊，這些都是教師的教學(xué)反思意識(shí)薄弱的表現(xiàn)，其不僅影響著教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師的教學(xué)理念。

2.教學(xué)反思的過程不完善

在信息技術(shù)教學(xué)反思中，其過程主要分為四個(gè)階段：其對問題的認(rèn)知階段、分析、尋找、驗(yàn)證階段，在這四個(gè)階段中，教師應(yīng)該對每一個(gè)階段進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，并尋找到反思的重點(diǎn)。但是目前，高中信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)反思的過程思路清晰，可細(xì)節(jié)并沒有做到更加的完善。特別是在驗(yàn)證階段，很多教師在教學(xué)反思的時(shí)候都忽視了驗(yàn)證階段。這樣是教師的教學(xué)反思出現(xiàn)了主觀主義的偏差，從而影響了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生對信息技術(shù)的接受能力。

3.教師自身存在反思的問題

高中信息技術(shù)的教學(xué)反思，主要是教師通過教學(xué)得出的結(jié)論以及對結(jié)論的分析和闡述，所以當(dāng)反思出現(xiàn)不到位或是沒有達(dá)到理想的目的時(shí)，教師自身也是存在很多問題的。首先，信息技術(shù)教師在反思過程中素質(zhì)有待提高，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)直接影響到反思的深度和過程。還有很多教師不喜歡對教學(xué)進(jìn)行反思，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷。再者，針對信息技術(shù)教學(xué)的反思體系整體有非常大的缺陷。高中信息技術(shù)教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的反思重要性，和反思教學(xué)的真正價(jià)值，但是在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，卻缺少對反思的創(chuàng)新。在信息技術(shù)教師的認(rèn)知中，教學(xué)反思主要就是將教學(xué)過程中進(jìn)行回顧，并進(jìn)行細(xì)致的分析與檢查，但是這樣的方式讓教師產(chǎn)生了盲目的情況，并導(dǎo)致在教學(xué)反思的最終出現(xiàn)了教學(xué)效率沒有的提升的事實(shí)。

二、強(qiáng)化高中信息技術(shù)教學(xué)反思的策略

1.強(qiáng)化教學(xué)反思的重視程度

信息技術(shù)教學(xué)在與其他學(xué)科進(jìn)行對比的過程中，其沒有教學(xué)的優(yōu)勢，所以并沒有引起信息技術(shù)教師的重視。為了能夠讓信息技術(shù)教師重視起教學(xué)反思，就需要在基礎(chǔ)上提高教師的信息技術(shù)能力。學(xué)校也應(yīng)該利用新課改的大環(huán)境，在全校范圍內(nèi)提倡教學(xué)反思，并強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)反思的力度；學(xué)校也應(yīng)該定期對信息技術(shù)教師的教學(xué)反思進(jìn)行有效的評價(jià)和評估，從中選擇出更加適合現(xiàn)有教學(xué)體制的反思方式。對于獲取的有效科學(xué)的反思方式，學(xué)?？梢越o予表揚(yáng)，也可以讓全校的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，學(xué)?？梢岳门嘤?xùn)的方式不斷的促進(jìn)信息技術(shù)教師教學(xué)反思的能力，讓信息技術(shù)教學(xué)的效率得到有效的提高。

2.完善教學(xué)反思的過程

在信息技術(shù)教學(xué)反思的四個(gè)階段中，教師應(yīng)該利用自身的教學(xué)技能充實(shí)每一個(gè)階段的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)該擁有反思的能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓反思的認(rèn)知問題階段更加的詳細(xì)；第二，教師在分析根源階段，應(yīng)該重視分析的細(xì)節(jié)，讓信息技術(shù)教師的中的每一個(gè)問題的原因進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，讓問題更加鮮明的展現(xiàn)出來；第三，在信息技術(shù)教學(xué)反思的尋找對策階段，教師應(yīng)該充分的理解學(xué)生的問題根源，并契合實(shí)際的尋找更加適合的方案對策，讓教學(xué)反思有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率；第四，教學(xué)反思的驗(yàn)證階段，這個(gè)階段是非常重要的階段，因?yàn)榻處熕械姆此际欠衲軌蜻_(dá)到一定的效果，這就需要通過驗(yàn)證的方式來對結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，確保反思的正確性。

3.教師應(yīng)該有效的進(jìn)行教學(xué)反思

信息技術(shù)教師若是想要提高自身教學(xué)反思的力度，首先就需要提高自身的教學(xué)態(tài)度，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，讓自己更加熱愛自己的崗位。而且現(xiàn)在社會(huì)的信息技術(shù)需求量逐漸的增加，所以信息技術(shù)教師也應(yīng)該不斷的吸取更多的知識(shí)來豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此滿足學(xué)生對知識(shí)的渴求，以及教學(xué)反思的合理性。再者，教師應(yīng)該在教學(xué)反思中，不斷的監(jiān)督自身、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)，在不斷完善自身的情況下，才能夠有效的提出更加科學(xué)的反思對策。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)反思在信息技術(shù)教育上是不可缺少的一部分，教師應(yīng)該在學(xué)生成長的階段中，不斷的對教學(xué)進(jìn)行思考，教師自身也應(yīng)該不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓信息技術(shù)課程教學(xué)更加有現(xiàn)代的特點(diǎn)，更加貼近實(shí)際生存環(huán)境。這樣學(xué)生才能夠通過教師的教學(xué)反思，得到更有效的知識(shí)和信息，并有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2015：84- 85.