“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

李慧德

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)教育面臨社會(huì)多元化需求的挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)的教育模式不再能契合職業(yè)教育目標(biāo)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和自覺性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始被越來(lái)越多學(xué)校研究和應(yīng)用。

一、研究背景與理論基礎(chǔ)

1.研究背景。隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的深入進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在中等職業(yè)學(xué)校已悄然拉開了探索實(shí)踐的帷幕。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用主要集中于高等學(xué)歷教育和中小學(xué)教育，中職職業(yè)教育領(lǐng)域針對(duì)性研究不多，應(yīng)用不夠廣泛。而我國(guó)中職學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)踐性要求高、中職生理解能力差、動(dòng)手機(jī)會(huì)不足等問題的出現(xiàn)要求中職會(huì)計(jì)教學(xué)急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自覺性?；诖吮尘?，本項(xiàng)目重在研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職生教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

2.理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂得以展開的一個(gè)重要的理論假設(shè)和前提是承認(rèn)學(xué)生可能不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，通過自我教育和互助教育，學(xué)習(xí)任何東西。這個(gè)理論假設(shè)就是自組織學(xué)習(xí)理論。自組織學(xué)習(xí)理論是印度教育家蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra ）通過著名的“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)而總結(jié)得到的教育和學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自組織學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不僅完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，源于美國(guó)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。

這一教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師在課堂傳授知識(shí)和指導(dǎo)技能，學(xué)生在家通過練習(xí)來(lái)內(nèi)化的教學(xué)順序，而變?yōu)橐劳行畔⒓夹g(shù)平臺(tái)讓學(xué)生課前在家里上網(wǎng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握技能技巧方法，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式從“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”，課堂內(nèi)容從知識(shí)講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究。而老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

三、中職生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的可行性分析

1.中職生群體的職業(yè)化特點(diǎn)。職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。概括起來(lái)，中職生群體呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）善于交往、渴望獨(dú)立、勇于表現(xiàn)自我。善于交往是中職生的一個(gè)明顯特點(diǎn)。無(wú)論是任課教師還是班主任都能感到，中職生很喜歡跟人打交道，而且很善于跟人打交道。與普通高中學(xué)生相比，中職生更擅長(zhǎng)“察言觀色”，更能夠善解人意。（2）興趣廣泛，認(rèn)知模式職業(yè)化。職業(yè)教育重技能的教育模式和教育環(huán)境，把中職生從升學(xué)壓力中解放出來(lái)，使其可以充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的興趣愛好。系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)為中職生思維品質(zhì)等認(rèn)知能力的發(fā)展打上了專業(yè)的烙印，他們尋求解決問題的途徑時(shí)多了一些專業(yè)的新視角，與職業(yè)相關(guān)的心理品質(zhì)與能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。（3）嚴(yán)重的自卑感與強(qiáng)烈的自尊心交織。在社會(huì)對(duì)職業(yè)教育還存在著一定偏見的形勢(shì)下，一些中職生認(rèn)為，自己與同齡人比較，未來(lái)似乎比較渺茫，因此具有一定的自卑心理。這種自卑心理與強(qiáng)烈的自尊心交融在一起，使他們變成了內(nèi)心沖突的個(gè)體。

中職生的心理發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征：接受信息多，思想活躍，但是非標(biāo)準(zhǔn)不清晰；成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，渴望成才，但學(xué)習(xí)目的不明確；向往美好未來(lái)，盼望幸福生活，但艱苦奮斗精神差；自主自立意識(shí)強(qiáng)，但遵守紀(jì)律、關(guān)心他人與集體的觀念比較弱；喜歡求新求美求樂，但也有不思進(jìn)取，貪圖享樂的傾向。因此這對(duì)我們的職業(yè)教育發(fā)起了挑戰(zhàn)。要求職業(yè)教育不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械的灌輸和簡(jiǎn)單的說教，而要能夠理解、尊重、愛護(hù)、激勵(lì)學(xué)生。

2.中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)及存在問題。中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)大部分直接面向社會(huì)、還有小部分進(jìn)入高職高專繼續(xù)職業(yè)類專業(yè)教育，因此，中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)大多服從就業(yè)導(dǎo)向。任何職場(chǎng)對(duì)求職者能力的要求都是多方面的，這是職業(yè)教育教學(xué)最大的挑戰(zhàn)，如何將學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)需求掛鉤，給學(xué)生提供最真實(shí)的職場(chǎng)模擬環(huán)境和最貼合的教學(xué)設(shè)計(jì)，是中職學(xué)校最關(guān)注的問題。中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課側(cè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。因此，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的主體性和自覺性要求非常高，而目前大多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式并沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和自覺性，而多停留在觀念植入和被動(dòng)機(jī)械性操作的層面。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題主要集中于：（1）教師講解多，學(xué)生動(dòng)手少。大部分中職學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，為了統(tǒng)一上課進(jìn)度，大多是老師一步一步講解答案和思路，學(xué)生跟著老師的答案被動(dòng)地機(jī)械性填制會(huì)計(jì)資料，沒有犯錯(cuò)和自我反思的機(jī)會(huì)。很多同學(xué)經(jīng)過實(shí)訓(xùn)課后看到老師給的同一模板的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以大概模擬出一套企業(yè)賬務(wù)核算出來(lái)，但是真實(shí)面對(duì)企業(yè)賬務(wù)時(shí)，還是不知無(wú)從下手。（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)脫鉤，不能很好融合。大多中職學(xué)校學(xué)生高三都會(huì)去企業(yè)實(shí)習(xí)，但是目前中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容是脫鉤的，沒有很好的融合起來(lái)，以致于很多學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)訓(xùn)課程后去到實(shí)習(xí)企業(yè)仍是什么都不會(huì)，實(shí)習(xí)企業(yè)又沒有多余精力重新培養(yǎng)，很多學(xué)生到企業(yè)里實(shí)習(xí)就只能簡(jiǎn)單接觸貼貼發(fā)票，或者稅務(wù)零申報(bào)，根本無(wú)法勝任完整的會(huì)計(jì)核算工作。

3.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，存在以下優(yōu)勢(shì)：（1）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的主體性和自覺性，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。（2）教學(xué)形式從“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”，更貼合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。（3）課堂內(nèi)容從知識(shí)講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究。可以更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)尋找問題解決方案，有利于學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職生的特點(diǎn)和中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課更多關(guān)注學(xué)生主體性和自覺性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)和相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，使得在中職生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有了必要性和可行性。

（作者單位：深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）