淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

羅宜坤

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革走進中學(xué)課堂教學(xué)已有好幾個年頭了，但是新課改對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的沖擊力度不夠大，現(xiàn)在還有好多教師受應(yīng)試教育思想的束縛，依舊采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。還有部分教師嘗試著跟著新課改的腳步前進，但是由于對新課改精神的領(lǐng)悟不夠，導(dǎo)致好多教師在知識的海洋中迷失了自我，處于一種迷茫的境界中。所以我們一線教師要徹底改變這種教育的尷尬境地，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為主體的思想，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；具體措施

引言

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究習(xí)慣的前提，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生能夠做出進一步的思考，尋找到自己處理問題的切入點，而不是跟隨教師的思路，做機械的積累。以問題為導(dǎo)向展開的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠尊重學(xué)生的主體地位，推進教學(xué)的全面發(fā)展。

1 當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.1 在一定程度上學(xué)生的主體意識較為淡薄

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)的老師都是在臺前進行認真的講授，在整體上形成了一種灌輸式教育，對學(xué)生進行大量的理論知識灌輸，而往往忽視了學(xué)生的主體地位。 對于當(dāng)前的學(xué)生來說，相對于主體意識來講也較為淡薄，在教學(xué)上老師怎樣安排學(xué)生就被動的接受，學(xué)生在整體上扮演了一個群眾演員的角色，在大體上沒有主動的參與到老師的教學(xué)當(dāng)中。 而老師在整個過程當(dāng)中處于一個導(dǎo)演的角色，學(xué)生在課堂當(dāng)中缺乏一定的參與度，沒有積極的將自身融入到教學(xué)當(dāng)中來，在課堂當(dāng)中缺少和老師之間的互動、和學(xué)生的互動，所以在整個教學(xué)過程當(dāng)中，課堂氛圍較為枯燥，所以在一定程度上會嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 實際練習(xí)與教學(xué)效果相背離

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)了重要的位置，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也起到至關(guān)重要的作用。在整個初中教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)涉及了生活中的方方面面，但在當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中仍然是以練習(xí)題為主，在教學(xué)上采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，在教學(xué)上許多的知識點與我們的生活有著密切的關(guān)系，但是學(xué)生卻無從發(fā)現(xiàn)。因此，經(jīng)常會造成一種學(xué)無所用的現(xiàn)象，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常的練習(xí)當(dāng)中一些習(xí)題的類型即使與生活相關(guān)，但在大體上還是采用硬套的方式，在整體上很難涉及到學(xué)生的生活當(dāng)中，進而引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，在一定的層次上與新課改的要求相違背。在日常學(xué)習(xí)中大量的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生不能快速地將大量習(xí)題迅速的消化，所以經(jīng)常會造成適得其反的效果。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

2.1 注重教學(xué)對象的差異性，因材施教

作為教育者應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該向?qū)W生提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動機會，真正的幫助學(xué)生在合作交流的過程當(dāng)中理解數(shù)學(xué)知識并獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和背景不同，所以在實際教學(xué)當(dāng)中以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行劃分有一定的局限性。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該將考試成績分為分數(shù)和日常表現(xiàn)兩個方面，這樣學(xué)生就能看到自身進步的情況，在某種意義上能夠增強自身的信心，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的進步而沒有太多的關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中相對于有關(guān)于圓的內(nèi)容對于學(xué)生來說是一部分重要的內(nèi)容，作為教育者要加強自身的知識儲備，除此之外，還要豐富自身的文化修養(yǎng)，這樣不僅增強了學(xué)生內(nèi)容上的升華還拓寬了學(xué)生的知識視野。在初中數(shù)學(xué)有關(guān)點與圓的位置關(guān)系是一部分重要的內(nèi)容，針對學(xué)生基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中接受能力較快，反之，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生接受能力較慢。在教學(xué)中老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行方法教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生有進步的空間，在一定程度上還會使學(xué)生增強自身的信心。

2.2 教學(xué)情境生活化

老師要在數(shù)學(xué)課堂上營造出具體的生活場景作為教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生感受到真實的生活，同時又能體會到數(shù)學(xué)所具有的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使得他們更加積極主動的投身入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，老師可以這樣設(shè)計問題：請同學(xué)們測量出學(xué)校操場中旗桿的高度，需要根據(jù)具體實際情況選擇計算方式。多數(shù)學(xué)生會選擇攀爬旗桿、放到旗桿等方法展開測量。此時，老師可以通過循序漸進的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進入“勾股定理”的世界。告知學(xué)生這一定理的具體計算過程和相關(guān)知識內(nèi)容，并且根據(jù)具體的計算公式，使用旗桿的影子以及具體的角度來計算旗桿的高度。再如，在“概率”一章的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計這樣的問題，麗麗一家人希望去博物館觀看展出，但是麗麗的爸爸卻只搶到了一張票，一家人誰去呢，這時麗麗想出一個辦法，扔兩次硬幣，兩次硬幣朝上，爸爸去；兩次硬幣朝下，媽媽去，一次上一次下，麗麗去。這個時候父母都笑了，那么可以問學(xué)生，父母為什么笑。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能充分發(fā)動學(xué)生融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，營造良好的教學(xué)氛圍。這樣更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及注意力的高度集中。

2.3 不斷提高發(fā)展性評價

因為每個層次的學(xué)生，他們的知識接受能力和知識運用能力是不同的，所以在對學(xué)生進行評價時，要更加全面的看待學(xué)生的進步與退步，放眼于他們長足的發(fā)展，不能在應(yīng)試教育的環(huán)境下采取用分數(shù)決定一切、急功近利的教學(xué)方式。在教學(xué)評價的過程中要豐富考核的標(biāo)準(zhǔn)，多方面，多角度的評價學(xué)生，比如可以采取教師評價學(xué)生、學(xué)生間互評、小組長評價學(xué)生、家長評價學(xué)生等多種評價方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂回答問題的情況，給予學(xué)生一個全面客觀的評價，鍛煉學(xué)生的問題思考能力，提高學(xué)生的知識遷移能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動的運用自己的思維邏輯去尋找解決問題的方式，而不是千篇一律的復(fù)制教師的解題思路。并且在教學(xué)評價的過程中，在保證客觀事實不變的基礎(chǔ)上，采取多鼓勵少批評的原則，盡量多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自身的缺點或者錯誤，讓學(xué)生能夠獨立自主的做到有針對性的提高自己，發(fā)揚自身的積極因素，克服消極因素，讓每一次的評價都變成學(xué)生了解自我，提高自身能力的一個過程，而不能只流于表面，變?yōu)槔蠋熤鲗?dǎo)的一個形式。在教學(xué)評價中要充分尊重學(xué)生的主體性，在評價中讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)，所以不僅要做到老師對學(xué)生評價，同時也要做到學(xué)生對教師有客觀的評價，形成一個雙向的評價過程，以便于教師及時的反思教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達到提高全體數(shù)學(xué)水平的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在新課程改革的背景下，作為教育者要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新自身的教學(xué)觀念。在實際教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行因材施教， 這樣才能更好的提高學(xué)生的綜合能力。在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師要不斷提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，不斷探索出適合初中課堂教學(xué)的方法，這樣不僅活躍了課堂氣氛還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 只有這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)設(shè)引學(xué)、導(dǎo)學(xué)的情境，讓學(xué)生體驗在體驗中思考，在實踐中收獲，注重重“學(xué)”勝于重“教”，重“能”勝于重“知”，教學(xué)同步，知能并行，讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)，成為獨立思考和獨立行動的人，這也是情境教育的最終目的所在。

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