巧用“感統(tǒng)”訓(xùn)練法助力一年級(jí)數(shù)學(xué)課

陳蒙盛

〔摘要〕一年級(jí)學(xué)生的注意品質(zhì)不高，抽象思維發(fā)展也不成熟，枯燥的教學(xué)方式肯定不能吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，甚至可能會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒。所以，適時(shí)合理地引進(jìn)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)小游戲來(lái)輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到寓教于樂(lè)的作用。如果將感統(tǒng)訓(xùn)練的相關(guān)技術(shù)運(yùn)用與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的“感統(tǒng)”能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)“感統(tǒng)”訓(xùn)練的概念及重要性進(jìn)行分析和研究，并提出“感統(tǒng)”游戲教學(xué)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，從而為小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提供支持。

〔關(guān)鍵詞〕“感統(tǒng)”訓(xùn)練；一年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；游戲教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）23-0074-03

一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有其自身特點(diǎn)。一是教材目標(biāo)及要求。本年段是數(shù)學(xué)學(xué)科的入門(mén)學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生進(jìn)行100以內(nèi)的數(shù)數(shù)、加減法、簡(jiǎn)單的圖形認(rèn)識(shí)等，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)較低，但因?yàn)閿?shù)數(shù)、計(jì)算練習(xí)等比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與積極性不高。二是學(xué)生特點(diǎn)。本年段是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生專注時(shí)間短，自控能力差，課堂組織松散，無(wú)法保證課堂質(zhì)量。根據(jù)以上特點(diǎn)論述及教學(xué)現(xiàn)狀分析，一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極需要更多新的理論指導(dǎo)，需要應(yīng)用更多新的組織手段、方法，才能使一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更有成效。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！盵1]為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材也安排了大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，如“擺一擺”“涂一涂”“拼一拼”“數(shù)一數(shù)”“圈一圈”等。由此可見(jiàn)，“活動(dòng)”教學(xué)是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。我嘗試以“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法作為“活動(dòng)”教學(xué)的具體切入點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開(kāi)展應(yīng)用研究。

一、“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法理論的認(rèn)識(shí)

“感統(tǒng)”就是“感覺(jué)統(tǒng)合”的簡(jiǎn)稱，該理論由美國(guó)南加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士（J.Ayres）于1972年最早提出。Ayres指出，感覺(jué)統(tǒng)合是指?jìng)€(gè)體通過(guò)分布于全身的感覺(jué)系統(tǒng)（包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、前庭平衡覺(jué)及本體覺(jué)等），將來(lái)自于自己身體與周遭環(huán)境的感覺(jué)訊息，送達(dá)至中樞神經(jīng)進(jìn)行分析、組織與統(tǒng)合處理后，再命令運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)作出反應(yīng)的過(guò)程[2]。低年段數(shù)學(xué)教學(xué)，包括數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、圖形教學(xué)、解決問(wèn)題等都要求教師的課堂組織提供更多的“直觀體驗(yàn)”，這與“感統(tǒng)”獲得感覺(jué)信息的“途徑”是一致的，進(jìn)一步證明“直觀體驗(yàn)”教學(xué)手段可依據(jù)各種感覺(jué)信息進(jìn)行開(kāi)發(fā)應(yīng)用。

“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法最初的研究目標(biāo)主要是指依靠工具及各種趣味性的活動(dòng)，調(diào)整孩子（年齡段在3～12歲為宜）的注意力，訓(xùn)練邏輯思維能力，提高記憶力。

二、“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法的課堂應(yīng)用方向

我負(fù)責(zé)學(xué)校的“感統(tǒng)”訓(xùn)練項(xiàng)目，并經(jīng)過(guò)查找研究大量的理論書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)有三個(gè)不同地方：一是“感統(tǒng)”訓(xùn)練原本更多應(yīng)用于醫(yī)學(xué)上有缺陷的孩子，是一種以治療為目標(biāo)的工具；二是“感統(tǒng)”訓(xùn)練比較集中依靠專業(yè)的工具（玩具、器材）；三是學(xué)校更多地把“感統(tǒng)”訓(xùn)練的目標(biāo)定位在豐富孩子的課娛活動(dòng)上，這與我的研究思路有所不同。我把研究陣地“移植”到課堂，把研究目標(biāo)定位為如何把“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法與課堂教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，在新的活動(dòng)形式中，達(dá)到調(diào)整孩子的注意力、提高記憶力、訓(xùn)練邏輯思維能力遠(yuǎn)三大目標(biāo)。

三、“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法在低年段數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用意義

目前在課堂教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出很多的做法和模式，課堂也呈現(xiàn)一片熱鬧的景象。但在“熱鬧”背后，課堂活動(dòng)如何有效開(kāi)展，避免一刀切，避免只為增加課堂氣氛而開(kāi)展活動(dòng)？如何合理地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)的時(shí)效性、適切性和可操作性，使活動(dòng)發(fā)揮其多方面的教學(xué)功能？這些問(wèn)題都可以結(jié)合“感統(tǒng)”訓(xùn)練而得到解決。具體到低年段的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)等，因?qū)W生年齡特點(diǎn)而造成的課堂紀(jì)律因素，因?qū)W生認(rèn)知特點(diǎn)而造成的課堂執(zhí)行因素，因教材知識(shí)點(diǎn)的要求而帶來(lái)的課堂組織形式等，這些都決定了低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)更具其獨(dú)特性和意義。

應(yīng)用研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于運(yùn)用“感統(tǒng)”理論，把“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法與課堂活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用。從“感統(tǒng)”訓(xùn)練的作用分析，它提供了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生能遵循正確科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)。只要借鑒“感統(tǒng)”訓(xùn)練的方法，形成課堂活動(dòng)的新形式，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效習(xí)得。同時(shí)，“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法也很有趣味性，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使課堂紀(jì)律有序，使課堂活動(dòng)能真正有效開(kāi)展。

四、“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法的課堂實(shí)施策略

在一節(jié)真實(shí)的課堂中，低年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不由自主的現(xiàn)象，并不是所有的學(xué)生都能跟緊老師的節(jié)奏，如果此時(shí)采取管理紀(jì)律不僅打破原有上課節(jié)奏，同時(shí)也讓學(xué)生的思維出現(xiàn)斷檔，課堂的效率大打折扣，我將傳統(tǒng)意義上的“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法凝練出幾種經(jīng)典范式與課堂的“視”“聽(tīng)”“動(dòng)”等形式整合，催生出課堂新范式，學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)，同時(shí)也收獲了快樂(lè)。

（一）把“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法與“視”整合

例1：算出兩個(gè)數(shù)的和。

它是“感統(tǒng)”訓(xùn)練其中一種方法。游戲的安排是屏幕上出示四個(gè)寫(xiě)有數(shù)字的球（如上圖），學(xué)生觀察哪兩個(gè)球滾動(dòng)到一起，馬上報(bào)出球上兩個(gè)數(shù)的和。目的是一方面用新奇、有趣的游戲吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，鞏固20以內(nèi)相關(guān)進(jìn)位加法，另一方面提高學(xué)生的眼睛追視、檢視能力，從而提高閱讀速度和對(duì)文字的知覺(jué)廣度。

我以這個(gè)游戲的元素——數(shù)字為切入點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)了以下的活動(dòng)：

1. 加數(shù)訓(xùn)練。例如：在印滿數(shù)字的紙上找出前后兩個(gè)數(shù)相加等于5的數(shù)字，將它們劃出來(lái)[3]。

5 4 3 7 9 1 2 5 7 6 5 0 8 1 3 4 7 6 4 5 1 2 0 8 7 3 5 2 0 9 4 7 8 1

1 0 1 8 1 7 8 0 1 5 4 6 3 4 9 1 2 2 5 4 1 8 6 4 5 5 2 1 8 0 7 3 2 5

4 7 2 5 0 6 4 9 1 0 8 4 6 1 5 7 6 8 1 6 2 4 7 2 5 0 4 2 5 6 5 8 9 8

0 1 5 2 5 8 5 1 0 7 9 4 6 7 3 2 0 4 1 0 4 5 2 1 5 4 9 1 4 5 2 7 8 6

此項(xiàng)游戲還可變換為劃出前后兩數(shù)相加的和為6、7、8、9、10等的數(shù)字，或者是前后兩數(shù)相差為1、2、3、4、5等的數(shù)字，要求做題速度快、遺漏少，目的是用比賽方式激起學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，熟練計(jì)算和是10以內(nèi)的加、減法，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的持續(xù)注意力和眼動(dòng)掃描能力，多做這樣的練習(xí)不但可以提高注意力，還可以提高孩子的閱讀能力，改善孩子做作業(yè)考試粗心馬虎的情況。

2. 在一張舒爾特方格中（如上圖），兩個(gè)學(xué)生一組，以最快的速度從1數(shù)到25，或從25數(shù)到1，邊讀邊指出相應(yīng)的數(shù)，用時(shí)最少者為勝。學(xué)生在緊張、投入的游戲中練習(xí)了1～25的數(shù)數(shù)（順數(shù)、倒數(shù)），同時(shí)培養(yǎng)了注意力集中、分配、控制等能力。

（二）把“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法與“聽(tīng)”整合

1.節(jié)奏感是訓(xùn)練孩子協(xié)調(diào)性、注意力的有效手段。數(shù)的組成、表內(nèi)乘法口訣等要熟記的技能性知識(shí)圍繞節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)新，會(huì)衍生出更豐富、更具成效的活動(dòng)形式。節(jié)奏訓(xùn)練例子：

（1）對(duì)口令

數(shù)的組成練習(xí)反復(fù)記、反復(fù)練，學(xué)生又疲勞、又厭倦，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的熱情。我在實(shí)踐中，嘗試加入“節(jié)奏”的元素。例如老師邊拍手邊說(shuō)：“嗨，嗨，3和5”，學(xué)生邊拍手邊答：“嗨，嗨，組成8?！钡葘W(xué)生掌握熟練后，師生可以省略說(shuō)“嗨嗨”，直接邊拍手邊問(wèn)答。拍子時(shí)快時(shí)慢，學(xué)生的精神高度集中，又能在強(qiáng)烈的節(jié)奏感中強(qiáng)化記憶。

（2）說(shuō)唱組合

在教完“10的組成”后，我將“10的組成”與學(xué)生熟悉的旋律《小蜜蜂》編在一起，設(shè)計(jì)成“大合唱”（見(jiàn)下圖）。讓學(xué)生跟著自己的指揮所打出的節(jié)奏來(lái)唱，在整節(jié)課中不斷地變換著指揮的節(jié)奏，如快速、慢速、大聲、輕聲、男女合唱、同桌對(duì)唱……在良好的氣氛中，在好玩的游戲中，學(xué)生熟記了10的組成，聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏感都得到了提高。

2.聽(tīng)算。它的最大特點(diǎn)是：用耳朵接收信息，直接刺激大腦，學(xué)生不需借助任何計(jì)算工具，在一定的單位時(shí)間內(nèi)迫使自己自覺(jué)積極地思維，大腦始終處于高度興奮的狀態(tài)，隨時(shí)作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而訓(xùn)練他們的口算能力、語(yǔ)言理解能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力等。練習(xí)時(shí)，要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，如從“1+1”“2+1”到“56+40”“64-8”，從口算題到填空題、判斷題再到教師口述“解決問(wèn)題”的信息和問(wèn)題，學(xué)生口答。

3. 調(diào)整音量。一年級(jí)學(xué)生課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師又要組織課堂，又要調(diào)整紀(jì)律，往往不能兼顧。我嘗試?yán)寐曇舻母叩蛠?lái)調(diào)控課堂的組織，效果比較理想。主要做法是：當(dāng)學(xué)生從剛開(kāi)始上課時(shí)的高漲情緒中逐漸疲勞時(shí)，教師不是試圖加大音量去喚醒學(xué)生，而是“反其道而行之”，把聲音盡量降低。當(dāng)然，這要事先跟學(xué)生說(shuō)明，比賽看誰(shuí)最快聽(tīng)到老師說(shuō)的內(nèi)容。這樣學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地集中精神，繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）把“感統(tǒng)”訓(xùn)練方法與“動(dòng)”整合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)圍繞“視-聽(tīng)-動(dòng)”進(jìn)行創(chuàng)新，會(huì)衍生出更豐富、更具成效的活動(dòng)形式。如：

1.我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“圖形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，讓學(xué)生四人為單位小組，通過(guò)滾圓柱、推長(zhǎng)方體、正方體、摸球、搭積木等活動(dòng)，初步了解各種立體圖形的特征，同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中利用視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官的協(xié)同作用，促進(jìn)大腦思維。

2.學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)“位置”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)老師指令做動(dòng)作，如“摸摸你的左耳”“拍拍你的右肩”“舉左手抬右腿”等。再如“聽(tīng)要求擺一擺”：數(shù)學(xué)書(shū)放在課桌右上角，數(shù)學(xué)書(shū)的左邊是語(yǔ)文書(shū)，鉛筆盒在語(yǔ)文書(shū)的上面……通過(guò)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作能力。

3. 學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：做動(dòng)作，猜規(guī)律。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作一組有規(guī)律的動(dòng)作，然后四人小組內(nèi)展示，組內(nèi)其他同學(xué)猜出規(guī)律后接著做動(dòng)作。通過(guò)視覺(jué)-動(dòng)作的反復(fù)刺激，訓(xùn)練學(xué)生的注意力與觀察力，提高學(xué)生的視覺(jué)——?jiǎng)幼饔洃浟Α?/p>

4. 學(xué)完100以內(nèi)的加減法后，我設(shè)計(jì)了“小貓釣魚(yú)”的游戲。游戲材料：用硬紙片做成的魚(yú)若干條，每條魚(yú)身上有一道算式，魚(yú)嘴用鐵絲做成一小圓圈；小貓面具；釣魚(yú)桿。游戲程序：

（1）用課桌圍成一個(gè)長(zhǎng)方形“魚(yú)塘”，“塘”中放“魚(yú)”，魚(yú)身有算式的一面朝上；

（2）每3人一組，頭戴小貓面具，身上掛一個(gè)寫(xiě)有得數(shù)的牌子，圍在課桌外面；

（3）用魚(yú)桿、魚(yú)鉤釣得數(shù)與自己身上的得數(shù)相同的算式；

（4）小組內(nèi)檢驗(yàn)組員釣的魚(yú)是否“合法”。

學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲、聚精會(huì)神，在這個(gè)游戲中既讓學(xué)生鞏固了100以內(nèi)的加減法，又鍛煉了學(xué)生的手部動(dòng)作控制能力、視覺(jué)方位及手眼協(xié)調(diào)能力。

把感覺(jué)統(tǒng)合游戲滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不僅能有效發(fā)揮“感統(tǒng)”訓(xùn)練的作用，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)形式更豐富，更有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的和諧發(fā)展，使“情感態(tài)度”的目標(biāo)真正滲透、融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

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（作者單位：浙江省寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，寧波，315040）

編輯/杜文姬 終校/于 洪