歷史課堂有效教學(xué)的個人感悟

張瑞娟

摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)有效性問題日益引起教育界的重視。在新課改的大環(huán)境下和所在學(xué)校的各種教學(xué)考核中，作者針對歷史教學(xué)的有效性談?wù)劷虒W(xué)感悟。

關(guān)鍵詞： 課程改革 歷史課堂 有效教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)有效性問題日益引起教育界的重視。在新課改的大環(huán)境之下，每個人都或多或少受到影響。我所在的學(xué)校每年都有各種形式的觀摩課、公開課、示范課、比賽課……形式各異，歸根到底就是探究課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，最終在高考中取得優(yōu)異的成績。

一、教學(xué)實(shí)踐中的困惑

自2005年參加工作擔(dān)任高中歷史教師以來，我一直在一所基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)校從教，已經(jīng)過去了近十二年，隨著年齡的增長，跟學(xué)生的年齡差距越來越大，常常感到力不從心，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學(xué)生整體基礎(chǔ)較弱且參差不齊；歷史學(xué)習(xí)需要識記的東西較多，學(xué)生大多不喜歡背誦；即使有踏實(shí)的學(xué)生死記硬背了，可是一做題就一塌糊涂，一考試就倍受打擊；幾乎每年每個班都有幾個學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望……作為歷史教師并擔(dān)任班主任的我感到很困惑：起早貪黑，教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？有人說，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用科學(xué)的方法研究。為此，我開始有意識地反思自己的教學(xué)行為，特別關(guān)注學(xué)生的知識水平及興趣培養(yǎng)，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求的教學(xué)[1]。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n、教得認(rèn)不認(rèn)真，而指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，都是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大潛在威脅。”[2]

教育教學(xué)理論明白無誤地告訴大家，學(xué)生是檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在教學(xué)過程中，我想方設(shè)法讓學(xué)生動起來。在教學(xué)過程中做了一些嘗試，雖然出現(xiàn)過一些狀況，但取得了一定的效果，至少讓學(xué)生思考了。

三、學(xué)與教的個人探索感悟

首先采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。我在歷史教學(xué)中設(shè)問通常盡可能簡單明了，讓學(xué)生合力去找答案。比如必修一《新民主主義革命的崛起》一課，知識點(diǎn)很多，但是五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨的成立等知識又是學(xué)生知道的內(nèi)容，因而我抓住了一個字讓學(xué)生來解決問題：引導(dǎo)學(xué)生分析“新”，有“新”肯定就有“舊”，讓學(xué)生想辦法總結(jié)“舊”是什么樣的，“新”又“新”在什么地方？學(xué)生嘩啦啦地翻書討論，最后總結(jié)，原來“新”與“舊”的區(qū)別在領(lǐng)導(dǎo)階級、指導(dǎo)思想、追求社會所走道路等不一樣。再比如分析“演變”和“變化”這類問題，也用同樣的思路。先分析“變”，指和以前的不一樣，那既然不一樣，就要有個時間分界線，先找找這個時間以前是什么樣子，現(xiàn)在又有什么不同，為什么不早不晚非要在這個時間開始有變化，都羅列出來，自然而然就知道變在哪兒了，也總結(jié)了“變”的原因。從而歸納、對比之類的題都用這個思路，教會學(xué)生分析歷史問題的方法。

其次需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，即激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量選擇與教材有關(guān)又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題，努力縮小學(xué)生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的。如講“一國兩制”時，讓學(xué)生假設(shè)假期想到香港去旅游，先要做哪些準(zhǔn)備工作？引導(dǎo)學(xué)生思考并找到歷史緣由，香港是中國的一部分，但要保持資本主義制度以穩(wěn)定并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對于很多難記的歷史事件歷史時間，想辦法用諧音或者湊規(guī)律的方法，比如，秦統(tǒng)一六國的順序，就借用網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)驗“喊趙薇去演戲”，既“韓趙魏楚燕齊”；11月11日，大家現(xiàn)在都當(dāng)光棍節(jié)來過，每年淘寶購物瘋狂活動鋪天蓋地，我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這其實(shí)是一戰(zhàn)結(jié)束的日子，過節(jié)購物的時候別忘了祭奠戰(zhàn)爭的結(jié)束，并帶領(lǐng)大家用數(shù)字表述出來，1918-11-11，從而把和這個有一定相似度的都列出來：1818-5-5，馬克思誕生的日子，并解釋為馬克思誕生后，一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚叫；1919-5-4，五四運(yùn)動，1916-6-6，袁世凱死亡的日子，1911-10-10，辛亥革命武昌起義的日子，1937-7-7，盧溝橋事變，等等，學(xué)生記住了很多時間和事件。

再次是選擇教學(xué)方式方法。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主渠道。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子?！边x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長處，如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，而不能把講臺和教室變成老師一個人的舞臺；而啟發(fā)式則要努力把握時間、調(diào)整時間，掌握進(jìn)度的節(jié)奏，比如，在講解習(xí)題時，我通常會把部分題給當(dāng)堂改動了，有的是增減字詞，有的是變換順序或主語，然后讓學(xué)生分析，從而總結(jié)答案會有何變化。還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終考慮學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生從多個層面主動參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

最后是合理利用課程資源。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，被越來越多的歷史教師采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一?，F(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但是多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主。說到底教學(xué)是人與人，即老師和學(xué)生的眼神情緒和知識的交流互惠。過多過長的多媒體資源展示，容易出現(xiàn)兩種情況：要么光看眼花繚亂的資料，記不上筆記或者不知道該記什么，有時候記了筆記，忘了還有課本的存在，純粹拋開書來教學(xué)，上完課后學(xué)生的書一片空白，尤其考試復(fù)習(xí)的時候，那些不愛記筆記的同學(xué)更嚴(yán)重，到高二之后，部分學(xué)文的同學(xué)會有感慨，翻開書一看，感覺高一歷史課啥都沒學(xué)；要么光顧記筆記了，學(xué)生來不及對知識內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考，甚至有同學(xué)都不知道怎么分析得出的答案，這樣，歷史課堂教學(xué)的有效性就無法強(qiáng)化了。

總之，歷史課堂教學(xué)效率的高低既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，又取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教師是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。即學(xué)生學(xué)到了多少東西，參與了多少，而不是老師講了多少。最理想的狀態(tài)就是，在教學(xué)這部影視劇拍攝的過程中，時刻突出學(xué)生的主角地位，作為配角的老師可以是背景襯托。

我在歷史教學(xué)道路上邊學(xué)習(xí)邊摸索，跌跌撞撞得成長了很多，也有了更多教學(xué)困惑，總是反復(fù)修改自己的教學(xué)設(shè)計，總有不如意的地方，也有讓自己意想不到的效果，學(xué)生的興趣和接受度才是重要的，對教學(xué)才是有效的，才符合新課改的有效教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，編著.有效教學(xué)的實(shí)踐與反思[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2011.6.

[2]蘇霍姆林斯基，著，杜殿坤，編譯，給教師的建議（修訂版 全一冊）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.6.