高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

冷洋

【摘 要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，高中物理教學(xué)也得以不斷創(chuàng)新和完善。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新興的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂到創(chuàng)新性課堂的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際情況，從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、問題解決能力及教師的能力素養(yǎng)等方面研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；節(jié)約時(shí)間；效率；高中物理教學(xué)

The Research and Design of High school physics flipped classroom teaching model

LENG Yang

（Department of information and Engineering， Changsha Normal University， Changsha Hunan 410100，China）

【Abstract】With the development of teaching reform and the development of new curriculum reform， physics teaching in senior high school has been continuously improved and improved. Flipped classroom， as a new teaching mode， has realized the change from traditional classroom to creative class. Based on the actual situation of senior high school physics teaching， this paper studies the application of this teaching mode in senior high school physics teaching from the aspects of training students' self-study ability， problem-solving ability and teachers' ability accomplishment

【Key words】Flipped classroom； Saving time； Efficiency； High school Physics Teaching

0 引言

世界在十幾年間已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代，信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我們的學(xué)習(xí)更多的是從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的碎片化的學(xué)習(xí)，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)，而現(xiàn)在正統(tǒng)的學(xué)校教育，獲取知識(shí)的手段依舊還保留在以前的初期階段，這與我們的時(shí)代發(fā)展未能共同進(jìn)步，所以國家在中長期的教育改革目標(biāo)中提出要從以教師為主體，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)如今的學(xué)校教育大多還是教師上課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，下課用大量的課后作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這種方式有一些優(yōu)點(diǎn)。首先，學(xué)生能夠明確的掌握好該章節(jié)應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)，難點(diǎn)。在大量的真題和作業(yè)的訓(xùn)練下，可以有強(qiáng)大的實(shí)戰(zhàn)能力，對(duì)于考試有充分的應(yīng)付能力。但是，其缺點(diǎn)也是顯而易見的，學(xué)生上課積極性差，一旦錯(cuò)過一些重要的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)對(duì)接下來的教學(xué)工作產(chǎn)生巨大的影響，甚至嚴(yán)重到無法進(jìn)行下去，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。其二是學(xué)生被龐大的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘不過氣，課后課余時(shí)間緊張，不利于進(jìn)行多方面發(fā)展的素質(zhì)教育，學(xué)生遇到困難的時(shí)候沒有人可以交流解惑，學(xué)習(xí)熱情下降，就算能夠完全識(shí)記掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候卻會(huì)完全不知道如何下手，甚至不完成作業(yè)，從而影響到自身的學(xué)習(xí)興趣，致使教師的教學(xué)熱情受到影響，形成負(fù)反饋，后果愈發(fā)嚴(yán)重。諸如此類。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念的提出，繼承了以上的優(yōu)點(diǎn)，有效避免了其缺點(diǎn)。其意義之一在于把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放到了課后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間，把較為簡單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)放到之前比較困難的作業(yè)時(shí)間，可以有效的節(jié)約時(shí)間。其二，把問題解決的場(chǎng)合從課外放到課堂之上，讓學(xué)生交流解決問題，教師協(xié)助，提高了學(xué)習(xí)效率，能最大程度的做到因材施教。讓學(xué)習(xí)變得更加容易，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)也順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，做到“隨時(shí)隨地都是課堂。” 翻轉(zhuǎn)課堂的特征，也就是和傳統(tǒng)課堂教育方式的不同主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）知識(shí)獲取途徑（信息傳遞）

傳統(tǒng)課堂上，所有的知識(shí)都是在上課時(shí)間由教師教導(dǎo)給學(xué)生的，雖然出現(xiàn)了各種不同的形式，比如在之前出現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)形式等，但在實(shí)質(zhì)上都需要在課堂上再次強(qiáng)調(diào)敘述。而翻轉(zhuǎn)課堂完全的將課堂時(shí)間讓步給練習(xí)和解惑，知識(shí)獲取途徑完全依賴于課前的視頻，隨之提高了對(duì)視頻的要求。

（2）學(xué)習(xí)效果檢測(cè)（知識(shí)內(nèi)化）

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，所謂的知識(shí)內(nèi)化就是家庭作業(yè)，現(xiàn)在市面上各種學(xué)習(xí)資料都是以原來的作業(yè)形式來設(shè)計(jì)的，也就是考試時(shí)的試題。翻轉(zhuǎn)課堂的檢測(cè)和這些各有異同，一方面要符合課標(biāo)的要求，包含所有課標(biāo)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)考查。另一方面要有一定的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在其綜合性和新穎性，有少題量高精度的特點(diǎn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂于高中物理課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂物理學(xué)科的應(yīng)用上的意義與其他學(xué)科并無太大的不同，主要就是能節(jié)約大量時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是在物理學(xué)科上具體的優(yōu)勢(shì)會(huì)體現(xiàn)在如下方面：

1.1 能防止枯燥

高中物理課堂與剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)候有所不同，高中物理課概念性比較強(qiáng)，抽象的、人為定義的概念比較多，以至于在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)打瞌睡，開小差的情況。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用極大地改善了這種情況。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂的模式中，課堂的時(shí)間不再用于講解傳授這些比較枯燥的概念性知識(shí)，而是在課前已經(jīng)完成了這一工作。但實(shí)際上，課前的視頻學(xué)習(xí)更加不能忽視，如果僅是把知識(shí)點(diǎn)一股腦地塞進(jìn)視頻里，學(xué)生在看視頻，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候仍舊難免會(huì)覺得枯燥，這就間接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的下降，對(duì)于后面的學(xué)習(xí)有非常 大的影響。我們對(duì)于視頻的制作質(zhì)量的要求就難免會(huì)更加的高，既要有知識(shí)性又要有趣味性，從而把物理的有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生。

1.2 能鞏固知識(shí)

很多老師會(huì)認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式之下，學(xué)生的知識(shí)鞏固會(huì)出現(xiàn)極大地問題，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂模式里，只依靠于課堂上的有限的短短四十分鐘時(shí)間來完成講解疑難點(diǎn)，完成作業(yè)訓(xùn)練，以及檢測(cè)學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)成果，時(shí)間太緊了，所以最重要的知識(shí)鞏固也就是知識(shí)內(nèi)化階段一定會(huì)完成不好。但其實(shí)不然，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式的話，實(shí)際上的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂的知識(shí)掌握的會(huì)更加的牢固。為什么這么說，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂模式下，知識(shí)內(nèi)化是在什么情況下完成的呢？一般情況還是在老師不在場(chǎng)的時(shí)候也就是：家庭作業(yè)，特別是物理的家庭作業(yè)，因?yàn)榇蠖嗍侵恍枰胶瓦x擇，對(duì)于學(xué)生是否自主完成家庭作業(yè)教師完全沒有任何把握，最多只能是處在家長的監(jiān)督下，以讓家長簽字的形式來起到監(jiān)督的作用，這讓有些家長不負(fù)責(zé)任的學(xué)生依舊沒有完成知識(shí)點(diǎn)的收獲。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生的練習(xí)過程完全是在老師的視野中，沒有任何的投機(jī)取巧的辦法，對(duì)于課前學(xué)習(xí)效果不好的，還可以在課堂上進(jìn)行偏重講解 ，讓學(xué)生極少再出現(xiàn)知識(shí)性漏洞，從而加快了知識(shí)鞏固的進(jìn)程，提高了知識(shí)內(nèi)化的效率。

1.3 能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)最重要的就是即時(shí)性，在以往的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)一般是用考試的形式，但是這種形式有很大的缺點(diǎn)，就是一般的學(xué)校只會(huì)有期中考試期末考試，而在少數(shù)學(xué)校會(huì)有周考，單元測(cè)驗(yàn)。兩種辦法都有不利之處，考試過少，容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遺忘、缺漏。學(xué)生因此難以提高成績，甚至更加依賴于考試之前的補(bǔ)習(xí)?？荚囘^多，首先是加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，然后就是教師的負(fù)擔(dān)也被大大加重，學(xué)生的考試就意味著教師的出題，從而導(dǎo)致教師要犧牲自己的休息時(shí)間來出試卷，更加不利的是考試就意味要有足夠的時(shí)間，而這些時(shí)間要么占用正課，拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，要么占用課外活動(dòng)時(shí)間，不利于全面發(fā)展學(xué)生。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，物理科目的階段性測(cè)試完全就可以在課堂的后一段時(shí)間迅速解決，因?yàn)閷?duì)于物理來說，某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量并不是很多，大多數(shù)情況下可以用一兩個(gè)綜合性比較強(qiáng)的題目，就完全可以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的了。所以翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于物理來說，在學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的即時(shí)性上，可謂是無可比擬。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中的難題及其實(shí)行性解決辦法

2.1 過度依賴學(xué)生自主積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，最大的依靠就是學(xué)生本身。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，最大的挑戰(zhàn)和問題也就是學(xué)生本身。翻轉(zhuǎn)課堂幾乎完全依賴學(xué)生自己來進(jìn)行課前的知識(shí)獲取過程，也就是雖然說是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生自己手里，但是實(shí)際上也是把不學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的自己手里。誠然，有許多學(xué)生會(huì)興致勃勃地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，但是這絕對(duì)是少部分。因?yàn)樵谇啻浩?，學(xué)生的自覺性是無法向?qū)W習(xí)保證效果的，如果完全像國外的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，把賭注全部壓在學(xué)生自己上面，那么注定這是必輸?shù)?。針?duì)這一部分學(xué)生，應(yīng)該讓家長參與到這其中的過程中來，家長應(yīng)該是監(jiān)督學(xué)習(xí)的最重要的一環(huán)，因?yàn)樵谡n前學(xué)習(xí)教師個(gè)人無法保障的時(shí)候，只有靠著家長在老師沒有到位的時(shí)候起到監(jiān)督作用，才能最大程度的保證課前的知識(shí)獲取過程的完成。其二，我們?cè)谡n堂前半部分會(huì)采用小組分組學(xué)習(xí)的模式，在這時(shí)候，小組內(nèi)部有一二成績較好的同學(xué)會(huì)帶領(lǐng)著成績不是很突出的同學(xué)來進(jìn)行任務(wù)的完成，我們可以保證以小組為單位的知識(shí)得到了理解，但是正是由于能力強(qiáng)的同學(xué)的存在，會(huì)有一部分同學(xué)自然而然的處于坐享其成的狀態(tài)，這是無法避免的，他們會(huì)產(chǎn)生能者多勞的怠惰思想，所以對(duì)于一部分本身可能有實(shí)力但是卻性格懶惰的同學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂上的小組組隊(duì)學(xué)習(xí)模式反而會(huì)降低他的積極性，從而影響到這一類同學(xué)的學(xué)習(xí)。這對(duì)這一類現(xiàn)象，筆者覺得，最好的解決辦法是，在小組合作學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S機(jī)抽查，不能讓其他學(xué)生懈怠下來，從而違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

2.2 對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂與其說是對(duì)教師的素質(zhì)要求高，還不如說是對(duì)教師的新事物的接受能力的考驗(yàn)，因?yàn)槭紫却蟛糠纸處熯m應(yīng)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，一段時(shí)間內(nèi)無法接受新課堂的改革，致使教學(xué)質(zhì)量下降。然后影響最大的就是課前知識(shí)的獲取階段，視頻的制作，這是大部分老師出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。作為翻轉(zhuǎn)課堂的教師要首先轉(zhuǎn)變過來自己的地位，變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，在制作視頻的時(shí)候必須時(shí)刻注意這一點(diǎn)，如何才能讓學(xué)生簡單清晰地了解到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，注意精簡，注意趣味性，這兩點(diǎn)很重要。另外，在以前的教學(xué)模式中，新老師備課可以借鑒各種教參，教案等，難度相對(duì)簡單。但是翻轉(zhuǎn)課堂來說，對(duì)于任何老師都是新興的事物，沒有前車之鑒，大部分靠摸索，因?yàn)楫吘箛獾慕?jīng)驗(yàn)不能完全套用在我們的教學(xué)環(huán)境上。因此，教師的挑戰(zhàn)又多了一些。這些問題，教師只有自己克服，通過努力學(xué)習(xí)，還有教師備課組之間的多交流溝通，集思廣益，思考出最好的解決辦法，或者，開設(shè)多個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行案例分析，從而得出最優(yōu)解。

2.3 時(shí)間緊湊

課堂時(shí)間的把握一直是課堂教學(xué)不能避免的問題，有的老師上課習(xí)慣反復(fù)加深學(xué)生印象，有的喜歡精簡，各有利弊，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，時(shí)間顯得更為緊張。因?yàn)樵谡n堂時(shí)間內(nèi)，我們要完成的內(nèi)容有：一，課堂的習(xí)作訓(xùn)練，作為之前的知識(shí)內(nèi)化過程，這個(gè)過程在課堂上必須占有一定的比例，但是，在習(xí)作之后，又必須留有一定的時(shí)間去解答學(xué)生的疑惑，所以這就導(dǎo)致了時(shí)間的緊張。二，在解答疑惑之后的時(shí)間必須抽出一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，這是不能省略的步驟，這就導(dǎo)致了時(shí)間更加的緊張。對(duì)于這種情況，筆者能夠想到的解決辦法是盡量完善任務(wù)書的條目，條理清楚，目標(biāo)清晰，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，提高效率。另外，可以適當(dāng)?shù)臏p緩課時(shí)的進(jìn)度，把一堂課內(nèi)容適當(dāng)延長，以保證教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

總結(jié)初中的和高中的翻轉(zhuǎn)課堂在物理上的特點(diǎn)，是有蠻多不同的，比如初中的趣味性較強(qiáng)，意圖讓學(xué)生提起興趣，而高中物理的抽象和知識(shí)性較強(qiáng)，這是以后在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中需要注意的，以后應(yīng)用起來看效果依舊要從我們教育的實(shí)際情況來考慮，我們應(yīng)試教育的方針會(huì)依舊持續(xù)，所以我們?nèi)砸灾R(shí)點(diǎn)的扎實(shí)為基礎(chǔ)來適當(dāng)改變翻轉(zhuǎn)課堂的形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾富艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究——以人教版物理選修3-1“電磁學(xué)”為例[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[2]魏慶.翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]吳中榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[4]王正平.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)的實(shí)踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[5]張成鵬.《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》教案[J].百度百科，2014（9）.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]