淺析對外漢語教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

鄒曉蕊

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)引起了全球教育界的關(guān)注和討論。本文對其進(jìn)行了簡單介紹，然后梳理了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)評價了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，最后提出相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；對外漢語教學(xué)；評價；建議

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的提升，中國在國際的影響力日益突出，“漢語熱”不斷升溫。近年來，世界范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)人數(shù)急劇增長，給對外漢語教學(xué)事業(yè)帶來新的機(jī)遇，也帶來挑戰(zhàn)，時代要求更新更有效的教學(xué)模式助我們應(yīng)對挑戰(zhàn)?？萍嫉倪M(jìn)步，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展促使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)實，基于此的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序，更好的促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和利用，引發(fā)全球教育改革熱潮。當(dāng)前我國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用還屬于探索階段，有很大的利用空間。下面將具體介紹。

一、教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也稱“顛倒課堂”，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，目前還沒有最準(zhǔn)確的定義，總結(jié)來說，就是“學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端（平板電腦、手機(jī)等）觀看教師課前設(shè)計好的學(xué)習(xí)資料（教學(xué)視頻、PPT等），上課前自主學(xué)習(xí)教師設(shè)定的課程知識，然后在課堂上完成相關(guān)練習(xí)，接著參與學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間的解惑、釋疑、探究等互動活動，從而實現(xiàn)把知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的內(nèi)化。” 學(xué)生由原來的被動接受者變成了積極建構(gòu)者，教師從傳授者變成了指導(dǎo)者和促進(jìn)者，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

一般認(rèn)為，最早是美國人Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 》中談到“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。該論文介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時采用此模式的情況，但當(dāng)時他們并沒有提出"翻轉(zhuǎn)課堂式"或"翻轉(zhuǎn)教學(xué)"的名詞。同年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)國際會議上發(fā)表論文具體提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的模型，之后在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams為解決因病等原因無法按時出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的困難，開始使用錄屏軟件錄制PPT并附上講解聲音，上傳到網(wǎng)絡(luò)供他們學(xué)習(xí)使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，不久兩位老師便推廣開創(chuàng)了“課前學(xué)習(xí)知識、課上內(nèi)化知識”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引發(fā)廣泛關(guān)注。到2011年，由于Salmankhan和他創(chuàng)立的教育性非營利組織“可汗學(xué)院”的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，成為研究熱點(diǎn)，受到全球教育界關(guān)注和討論。

二、我國研究現(xiàn)狀

“ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于西方，在西方的理科教學(xué)領(lǐng)域得到很好的推廣，并取得了良好的教學(xué)效果。近些年，這一模式不斷在我國的中小學(xué)教學(xué)中得以運(yùn)用，掀起了教學(xué)理念和實踐改革的風(fēng)暴，同時也為我國對外漢語教學(xué)提供了全新的思路和方法。

基于對CNKI（中國知網(wǎng)）的搜索發(fā)現(xiàn)，在我國，首次研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用的是白迪迪，她于2014年發(fā)表在《語言應(yīng)用研究》上的《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文，通過介紹其學(xué)校開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的教學(xué)實驗，探討了二者相結(jié)合的可行性和局限性。此后，陸續(xù)有文章對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對外漢語教學(xué)進(jìn)行研究。有針對技能的某一課型的設(shè)計應(yīng)用研究，如龍藜的《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對外漢語口語教學(xué)》（《海外華人教育》，2015年），張凱曼的《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高級商務(wù)漢語會話課教學(xué)設(shè)計》（安陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2015年），李燕的《基于任務(wù)的初級漢語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》（第九屆中文教學(xué)現(xiàn)代化國際研討會，2014年），有針對對外漢語某一教學(xué)內(nèi)容（語音、詞匯、語法等）的研究。如于淼的《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的語法教學(xué)模式的構(gòu)想與嘗試》（第九屆中文教學(xué)現(xiàn)代化國際研討會，2014年），但更多的是從整體或方法論角度來探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。如葉華利的《翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用》（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2014年），孫瑞、孟瑞森等的《“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》（《語言教學(xué)與研究》，2015年）。

經(jīng)統(tǒng)計看到，2016年學(xué)界對對外漢語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式有了更多的關(guān)注，文章數(shù)量要遠(yuǎn)多于2014年和2015年，文章內(nèi)容也有了創(chuàng)新，比如國別化研究，如程強(qiáng)的《翻轉(zhuǎn)課堂在日本漢語教學(xué)中的應(yīng)用探討》（華僑大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016年），教學(xué)模式和教學(xué)法的結(jié)合研究，如溫馨的《對外漢語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與游戲教學(xué)法結(jié)合淺析》（《亞太教育》，2016年），但是總體來看，大多數(shù)研究還是以翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特點(diǎn)、面臨的挑戰(zhàn)、應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的可行性分析為主，而具體的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程較少，即使有涉及，也只集中在某一種課型或某一教學(xué)內(nèi)容。總結(jié)來說，當(dāng)前我國的相關(guān)研究屬于起步階段，數(shù)量少，理論深度不夠，實踐研究欠缺，另一角度想，目前相關(guān)領(lǐng)域的研究處于探索和學(xué)習(xí)階段，研究潛力大，提升空間廣闊。

三、教學(xué)模式評價

（一）從教學(xué)主體來看，對外漢語教學(xué)面對的學(xué)生個體差異較大，教師難以在真正照顧不同學(xué)生的水平和需求后安排教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的順序，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求和實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，比如自己決定觀看視頻的地點(diǎn)、時間、次數(shù)等，基礎(chǔ)較差的同學(xué)想要緊跟教師課堂的腳步，課下可以多用功彌補(bǔ)欠缺的知識。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，這是其優(yōu)點(diǎn)。

但同時，教師需要為學(xué)生提供合適的自學(xué)材料，需要熟練掌握多媒體技術(shù)，同時要更加合理高效地利用課堂時間，設(shè)計教學(xué)活動，對學(xué)生的掌握情況及時反饋，隨時解決學(xué)生提出的問題，工作量加大，這些都對教師的能力和素質(zhì)提出新的更高的要求。此外，我們必須注意到，對外漢語教學(xué)面對的學(xué)生來自世界各地，不排除有的國家的學(xué)生從小受的教育是“學(xué)習(xí)只是課堂上的事，課堂上認(rèn)真聽講就可以”，他們是否愿意接受，并適應(yīng)這種在課堂以外花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)新知識的方式。如果學(xué)生接受了“翻轉(zhuǎn)課堂”，意味著他們除了要完成紙質(zhì)的課外作業(yè)之外還要認(rèn)真觀看相應(yīng)的視頻，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。對于一些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自控能力較差的學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可能會打擊其學(xué)習(xí)漢語的信心，影響教學(xué)效果，這是其不足之處。

（二）就教學(xué)過程來說，課下時間被有效利用，課堂時間被重新分配。由于學(xué)生課下已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)了新知識，因此課堂上就有大量的時間來消化、練習(xí)、交流、實踐。這與對外漢語教學(xué)，尤其是口語教學(xué)“多說多練，培養(yǎng)和提高外國學(xué)生的口頭交際能力”的要求相吻合。就CNKI統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，專家和學(xué)界目前對此模式在對外漢語教學(xué)中分課型的研究也僅關(guān)注在“口語課”教學(xué)上。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，課堂組織更加靈活，交際活動更加頻繁，課堂變成學(xué)生實際使用漢語的生活場景，傳統(tǒng)的“師生”交流也擴(kuò)展到“師生”“生生”共同交流，有助于學(xué)生直接參與交際，做中學(xué)，有利于把語言知識和語言實際使用相結(jié)合，有利于增強(qiáng)課堂互動性。這是其優(yōu)點(diǎn)。

但同時，這樣的教學(xué)過程也增加了很多不可控因素，尤其表現(xiàn)在課下學(xué)生自學(xué)的過程中。由于沒有教師的督促、指導(dǎo)和互動，學(xué)生是會在思考中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是只隨意看看教學(xué)視頻？是會只看知識內(nèi)容，還是伴隨娛樂活動？如果學(xué)生選擇了后者，課下準(zhǔn)備的不充分將直接影響課堂教學(xué)活動進(jìn)程。這也是其缺點(diǎn)之一。

（三）從教學(xué)內(nèi)容分析，語言教學(xué)是一種重視技能的教學(xué)，是為了使學(xué)習(xí)者獲得一種語言的使用技能。學(xué)習(xí)者掌握了語言要素的知識，通過大量的操練，才有把語言知識轉(zhuǎn)換成語言能力的可能。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。可以說，教學(xué)視頻承載了大部分的教學(xué)內(nèi)容。目前教師使用的教學(xué)視頻分為兩種，一種是教學(xué)網(wǎng)站已經(jīng)錄制好，教師不必重新錄制可以直接使用，另一種則是需要教師親力親為，根據(jù)課程內(nèi)容的安排錄制視頻。不管哪一種，學(xué)生都可以靈活和重復(fù)使用，方便學(xué)習(xí)。選擇合適的教學(xué)視頻會使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握。

但同時，我們也該看到，當(dāng)前國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)視頻大多集中在漢字和文化教學(xué)方面，語法語音相關(guān)內(nèi)容的較少，不夠完善，且資源可能與教師當(dāng)前的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不完全相符。教師自己錄制的視頻質(zhì)量也會受周圍環(huán)境、設(shè)備和教師自身的狀態(tài)等因素的影響。視頻的質(zhì)量直接影響了教學(xué)內(nèi)容的正確與完善，進(jìn)而影響到學(xué)生課前知識學(xué)習(xí)的水平和課堂進(jìn)度安排。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式到底適合什么課型，什么階段的漢語學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何選擇，目前尚未定論。拿漢語初學(xué)者來說，本身基礎(chǔ)薄弱，若不能順利完成課前知識的學(xué)習(xí)，會限制思維的發(fā)展和課堂的交流，這樣教師反而無法了解到學(xué)生存在的問題。這些也都是此模式的不足之處。

四、相關(guān)教學(xué)建議

（一）就教學(xué)主體來說，教師要積極參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理設(shè)計課堂和掌控課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生應(yīng)該從心理上認(rèn)可“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，積極配合教師學(xué)習(xí)漢語。

（二）就教學(xué)過程來看，要合理分配課堂和課下時間，不能過度占用學(xué)生的課余時間。課前學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)都要“適量”，盡可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以免引起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的反感和排斥。同時要有合理的評估手段檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保障教學(xué)的順利進(jìn)行

（三）從教學(xué)內(nèi)容來說，并非所有的課程都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，適合的課程因教學(xué)內(nèi)容的不同“適合度”也不同。應(yīng)從實際出發(fā)，防止”生搬硬套“，選擇合適的教學(xué)視頻，最大程度發(fā)揮教學(xué)模式的優(yōu)勢。國家和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，如漢辦，應(yīng)投入人力、物力、財力制作含金量高的教學(xué)視頻，減輕授課教師的負(fù)擔(dān)，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對技術(shù)要求較高，目前國內(nèi)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施都很完善，這里就不再討論是否具備現(xiàn)代媒體技術(shù)的問題了?？偟膩碚f，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對外漢語教學(xué)可以說是一拍即合，對外漢語教學(xué)中的技術(shù)、高素質(zhì)教師和學(xué)生隊伍符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，翻轉(zhuǎn)課堂又可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)漢語需要的“精講多練”、靈活施教。我們要明確這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，加以合理利用來為對外漢語教學(xué)服務(wù)。

由于筆者的研究能力尚淺，而且缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，只能憑借文本資料和思考寫出這些內(nèi)容，有些“隔靴搔癢”，希望能有機(jī)會跟老師進(jìn)行更加深入的研究。

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注釋：

1.蒙小鳳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的對外漢語課堂話語互動模式研究[D].廣西大學(xué)，2015