小學(xué)生科學(xué)閱讀的價(jià)值及實(shí)施策略

夏敏軍

摘 要：科學(xué)閱讀對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有著巨大的促進(jìn)作用，圍繞閱讀開展相應(yīng)的研究并制定相應(yīng)的措施是提升閱讀效能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障?？茖W(xué)閱讀的作用主要體現(xiàn)在深化學(xué)生對科學(xué)概念的建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識、引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前沿信息三個(gè)方面。實(shí)施有效的科學(xué)閱讀應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)需的激發(fā)，制訂相應(yīng)的制度，并以活動為載體進(jìn)行推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；閱讀價(jià)值；實(shí)施策略

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0118-03

閱讀是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和重要途徑。作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素之一，閱讀是從事其他學(xué)習(xí)不可或缺的工具和媒介，對于學(xué)生的自主發(fā)展、終身發(fā)展有著非同尋常的意義。教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這意味著圍繞學(xué)生開展的所有教育活動也必須與之呼應(yīng)。閱讀作為教育的組成部分也應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展形勢，作出調(diào)整，如閱讀的內(nèi)容要注重興趣與全面相結(jié)合，閱讀的時(shí)間要注重固定與隨機(jī)相結(jié)合等。故圍繞閱讀開展相應(yīng)的研究并制定相應(yīng)的措施是提升閱讀效能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障，本文嘗試就小學(xué)生科學(xué)閱讀的價(jià)值和實(shí)施策略進(jìn)行解析。

一、小學(xué)生科學(xué)閱讀的價(jià)值體現(xiàn)

科學(xué)閱讀是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中，通過閱讀科學(xué)文本、繪本以及電子類讀物，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。1987年，美國學(xué)者尤爾提出：“閱讀能力直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)中，閱讀也扮演著重要的角色，科學(xué)閱讀能力的提升直接作用于科學(xué)成就的取得?！睂?shí)踐也充分證明，科學(xué)閱讀活動對小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）深化學(xué)生對科學(xué)概念的建構(gòu)

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有具體的情境作為支撐，學(xué)生在情境的渲染中會將已有的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合重組，完成科學(xué)概念的建構(gòu)。事實(shí)上，科學(xué)概念的建構(gòu)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將建構(gòu)的科學(xué)概念融入學(xué)生自身的認(rèn)知系統(tǒng)，用于解決實(shí)際問題并形成正確的科學(xué)認(rèn)知和情感才是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)施科學(xué)閱讀是其中行之有效的方法之一。隨著科學(xué)閱讀內(nèi)容的不斷增加，學(xué)生在豐富的資料和內(nèi)容情境中獲取了大量的相同（相近）科學(xué)概念的信息，這促使學(xué)生將新閱讀到的信息與先前已建構(gòu)的科學(xué)概念相整合，進(jìn)一步加深了科學(xué)概念的理解，鞏固了科學(xué)概念的建構(gòu)，這為后續(xù)形成技能解決問題、完善認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)。

通過深入的科學(xué)閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)不是終極目標(biāo)，教師應(yīng)該有意識引領(lǐng)學(xué)生深入到生活中進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象的閱讀，這是檢驗(yàn)學(xué)生科學(xué)概念是否真正建構(gòu)的有效方法，同時(shí)也是將科學(xué)文本閱讀和科學(xué)現(xiàn)象閱讀有機(jī)聯(lián)系，豐富閱讀形式的良好契機(jī)。如學(xué)生通過閱讀了解到了植物的光合作用后，教師可以讓學(xué)生到生活中觀察不同地方樹木的長勢，從而認(rèn)識到光照時(shí)間長且充分的樹木經(jīng)過光合作用制造的養(yǎng)料多，故樹木長得高大、粗壯。

（二）促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識

科學(xué)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)本質(zhì)觀在科學(xué)教育的過程中極為關(guān)鍵，科學(xué)本質(zhì)觀屬于內(nèi)隱的、深層的觀念系統(tǒng)，是對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，直接影響一個(gè)人對事物的態(tài)度、思維和行為方式，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)方式等都會產(chǎn)生重要的影響。

由于小學(xué)生的知識儲備少、閱歷淺，不能站在一定的高度去審視和分析，所以教師應(yīng)有意識帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)科學(xué)故事或觀看紀(jì)錄片，通過科學(xué)閱讀對科學(xué)發(fā)展的過程進(jìn)行了解。閱讀的過程中，教師要有意識引領(lǐng)學(xué)生對資料中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行分析、篩選，學(xué)會分析和思考錯誤的科學(xué)理論，經(jīng)歷錯誤到正確的發(fā)展歷程，不斷促進(jìn)自身科學(xué)本質(zhì)觀的完善和形成。如對光本質(zhì)屬性的認(rèn)識，人們在二百多年中圍繞“粒子說”和“波動說”進(jìn)行著爭論，一直到愛因斯坦提出“波粒二象性”，才使得爭論得以消失。教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀類似這樣的科學(xué)史故事，通過閱讀、交流認(rèn)識到，爭論的過程就是人類對光本質(zhì)屬性完善認(rèn)識的過程，是關(guān)于光本質(zhì)屬性的科學(xué)本質(zhì)觀形成的過程。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對前沿信息的關(guān)注

學(xué)生對科技前沿信息及與科學(xué)有關(guān)社會問題的關(guān)注是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，更是學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣持續(xù)得到保證的基礎(chǔ)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要呼吁學(xué)生訂閱并閱讀科普期刊，觀看科技類節(jié)目，要求學(xué)生有意識地通過期刊、電視、廣播等媒體的閱讀關(guān)注科技類的前沿信息，并使之成為科學(xué)閱讀的重要組成部分。因?yàn)閷萍记把匦畔⒌年P(guān)注會極大地激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、改變學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、從學(xué)生內(nèi)心深處引發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，并充分感受科技前沿信息對于生活的革命性改變以及現(xiàn)實(shí)意義。

我們身邊每時(shí)每刻都有大量的信息發(fā)生和傳播，這些信息繁雜且缺乏系統(tǒng)性，所以如何去獲取系統(tǒng)、真實(shí)的信息是學(xué)生必須面對的，學(xué)生對科技前沿信息的關(guān)注和交流是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息能力的契機(jī)，這既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等方法收集信息的能力，也促進(jìn)了學(xué)生對信息進(jìn)行分類、篩選、甄別，加快了科學(xué)素養(yǎng)的提升進(jìn)程。

二、小學(xué)生科學(xué)閱讀的實(shí)施策略

（一）激發(fā)內(nèi)需，認(rèn)識科學(xué)閱讀的重大意義

探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過程中需要經(jīng)歷收集資料和數(shù)據(jù)去驗(yàn)證猜想的過程，其中收集資料和數(shù)據(jù)包括對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄，也包括通過閱讀、查閱資料獲取的已經(jīng)被證實(shí)的第二手資料。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是一個(gè)融合多種因素的系統(tǒng)教育工程，任何單一的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動都是無法實(shí)現(xiàn)的。但不可否認(rèn)，學(xué)生開展針對性的科學(xué)閱讀活動，有助于拓寬知識視野，積淀科學(xué)精神，形成積極的科學(xué)態(tài)度，最終加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面、可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，進(jìn)行科學(xué)閱讀能夠獲取證據(jù)并促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)觀的形成，這是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵，圍繞兩點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行宣傳能夠激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的欲望。除此之外，教師還可以抓住教學(xué)過程生成點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)閱讀的火花。如學(xué)習(xí)《電和磁》一課，了解了奧斯特的偶然發(fā)現(xiàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀奧斯特的故事，了解其科學(xué)研究的歷程和研究成果對人類作出的重大貢獻(xiàn)。

（二）建立制度，保障科學(xué)閱讀的正常開展

科學(xué)閱讀活動的開展離不開制度的保障，讀什么？怎么讀？用什么時(shí)間讀？這三個(gè)問題是影響科學(xué)閱讀開展的關(guān)鍵所在，所以立足解決問題的角度建立相關(guān)的制度，是保障科學(xué)閱讀活動正常開展的首要任務(wù)。

首先，小學(xué)生的知識儲備少，理解能力尚淺，除了課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)教材外，面對大量的科學(xué)讀物和視頻資料不能夠進(jìn)行有效的選擇。故教師應(yīng)該在充分調(diào)研、了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上進(jìn)行篩選，選擇適合小學(xué)生閱讀的科學(xué)讀物推薦給學(xué)生。如科普期刊《科學(xué)大眾》（小學(xué)生版）、《小哥白尼》等，科學(xué)繪本《神奇的校車》《了解我自己》等，科學(xué)專著《物種起源》（少兒彩繪版）、《萬物簡史》（少兒彩繪版）等，科普電視節(jié)目《動物世界》等。

其次，是要解決怎么讀的問題。小學(xué)生實(shí)施科學(xué)閱讀的目的是積累知識、拓寬視野、形成科學(xué)的本質(zhì)觀，這不同于休閑性閱讀，所以實(shí)施有效性的科學(xué)閱讀應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)。在科學(xué)閱讀的過程教師要提出具體要求，讓學(xué)生圍繞老師的要求開展科學(xué)閱讀，這樣可以避免無效性的閱讀。如教師在學(xué)生實(shí)施閱讀前可以拋出幾個(gè)問題，讓學(xué)生從讀物中尋找問題的答案；或教師在閱讀前要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會和感悟，閱讀后進(jìn)行交流、評價(jià)等。這些要求的提出，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，有效避免了閱讀的無效性。

課后的科學(xué)閱讀活動由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際情況確定時(shí)間，如何保障學(xué)生在校時(shí)也有一定時(shí)間的科學(xué)閱讀是我們需要著重考慮的問題。在對大量學(xué)校進(jìn)行調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校都是組織學(xué)生利用課間或午間休息時(shí)進(jìn)行閱讀活動，規(guī)定每個(gè)月中有一個(gè)星期專門進(jìn)行科學(xué)閱讀。這的確保障了科學(xué)閱讀的時(shí)間，但閱讀的效果不能得到保證。筆者對全國各個(gè)版本科學(xué)教材課節(jié)數(shù)與科學(xué)教學(xué)的課時(shí)數(shù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)月拿出一節(jié)科學(xué)課進(jìn)行科學(xué)閱讀的指導(dǎo)性教學(xué)，不會產(chǎn)生任何影響，故在學(xué)校的科學(xué)教育中實(shí)施學(xué)生自主性的科學(xué)閱讀和教師指導(dǎo)下的科學(xué)閱讀相結(jié)合是完全可行的。

綜上所述，圍繞科學(xué)閱讀的內(nèi)容選擇、科學(xué)閱讀的有效實(shí)施、科學(xué)閱讀的時(shí)間保障等方面制訂相關(guān)的制度并對照落實(shí)是保障科學(xué)閱讀活動正常開展的保證。

（三）活動推進(jìn)，促進(jìn)科學(xué)閱讀的深入開展。

在科學(xué)閱讀正常開展的情況下，應(yīng)圍繞科學(xué)閱讀開展相應(yīng)的活動，如在學(xué)生層面可以開展征文比賽、手抄報(bào)評比、科普劇表演、講科學(xué)家的故事等活動，以活動為載體給學(xué)生提供交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感，同時(shí)通過活動檢驗(yàn)科學(xué)閱讀開展的效果，彰顯科學(xué)閱讀取得的成果，促進(jìn)科學(xué)閱讀的深入開展；在教師層面可以舉行科學(xué)閱讀指導(dǎo)課觀摩評比、科學(xué)閱讀指導(dǎo)策略的論文評比和經(jīng)驗(yàn)交流等活動，通過觀摩學(xué)習(xí)、思想碰撞，總結(jié)提煉在科學(xué)閱讀指導(dǎo)過程中好的做法，并進(jìn)行推廣。

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