基于“導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

趙沛榮

(浙江省寧波市鄞州中學(xué) 315104) 王 君 (浙江省麗水市縉云中學(xué) 321400)

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”(第1課時(shí))是浙科版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第2節(jié)的內(nèi)容，主要包括神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)、突觸的信號(hào)傳遞。其中神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)又涉及靜息電位和動(dòng)作電位的產(chǎn)生，包括去極化、反極化和復(fù)極化等諸多概念。教學(xué)的重難點(diǎn)在于動(dòng)作電位各時(shí)期的變化和突觸的信號(hào)傳遞兩部分。高三的學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的科學(xué)探究能力，但缺乏為知識(shí)和科學(xué)探究的實(shí)踐搭建橋梁的能力，本節(jié)課利用“導(dǎo)學(xué)模式”展開教學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案和探究情境的創(chuàng)設(shè)，來突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；鑒于學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)掌握程度的差異性，通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，從而建構(gòu)起對(duì)這部分知識(shí)新的和更深層次的理解，提升復(fù)習(xí)效率。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 能夠表述動(dòng)作電位、反射弧、反射中樞等基本概念；能解釋神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與傳遞的過程。

2.2 能力目標(biāo) 通過實(shí)驗(yàn)探究，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結(jié)歸納的能力；通過動(dòng)作電位圖像繪制，學(xué)會(huì)建模的方法；通過對(duì)比神經(jīng)沖動(dòng)的相關(guān)概念，學(xué)會(huì)用表格實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；通過導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)，訓(xùn)練邏輯思維和發(fā)散性思維。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 感悟科學(xué)方法的魅力，激發(fā)效能感，促進(jìn)創(chuàng)新；在分析解決問題的過程中，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，體驗(yàn)不斷質(zhì)疑的科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3 教學(xué)過程

3.1 課前導(dǎo)學(xué) 教師設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)微課，并提前布置給學(xué)生，課前導(dǎo)學(xué)案包括：①學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過課前自學(xué)，說出動(dòng)作電位的概念；通過圖形、曲線模型的分析及導(dǎo)學(xué)案表格的填寫，說明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞過程；②觀看微課：神經(jīng)沖動(dòng)相關(guān)概念的微課視頻；③自學(xué)任務(wù)：教材中膝反射結(jié)構(gòu)示意圖的分析：反射弧的結(jié)構(gòu)、反射中樞的概念、興奮與抑制的區(qū)別等。學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，完成教師布置的任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：課前導(dǎo)學(xué)重在學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。通過導(dǎo)學(xué)案和微課視頻來引導(dǎo)自學(xué)以達(dá)到先學(xué)后教，以學(xué)定教的目的。

3.2 情境導(dǎo)疑 教師通過播放膝反射演示實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻來導(dǎo)入學(xué)習(xí)。通過對(duì)教材中的膝反射示意圖的分析，進(jìn)一步生成疑問：神經(jīng)沖動(dòng)是如何產(chǎn)生的？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明神經(jīng)纖維中神經(jīng)沖動(dòng)的雙向傳導(dǎo)和突觸間的單向傳遞？學(xué)生觀看視頻，思考教師提出的問題。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單重復(fù)，同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)探究的熱情，由此可以引發(fā)新的問題，作為進(jìn)一步探討活動(dòng)的起點(diǎn)。

3.3 “導(dǎo)讀導(dǎo)議”，復(fù)習(xí)“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生” 重點(diǎn)突破兩個(gè)方面：①動(dòng)作電位的雙相變化；②動(dòng)作電位各時(shí)期的變化。教師先投影教材中的蛙坐骨神經(jīng)的動(dòng)作電位示意圖，提出問題：電表上顯示怎樣的電位變化？若c端神經(jīng)損壞則電位的雙相變化曲線又該如何畫？學(xué)生在教師啟發(fā)下思考、得出結(jié)論。接著教師展示導(dǎo)學(xué)案“動(dòng)作電位各時(shí)期的比較表”(表1)，播放動(dòng)作電位產(chǎn)生過程中K+與Na+進(jìn)出膜情況的動(dòng)畫視頻。學(xué)生帶著問題觀看，填寫導(dǎo)學(xué)案表1并交流互評(píng)。最后分析“動(dòng)作電位各時(shí)期的變化”時(shí)，教師提供模型建構(gòu)情境(圖1)，學(xué)生嘗試?yán)L制動(dòng)作電位各時(shí)期的變化曲線，師生再互動(dòng)討論分析去極化、反極化、復(fù)極化的變化過程原理。最后學(xué)生相互討論：動(dòng)作電位各時(shí)期變化曲線與教材中動(dòng)作電位的傳導(dǎo)示意圖曲線的異同及測(cè)定位點(diǎn)有何不同？

圖1 動(dòng)作電位圖示

離子流動(dòng)情況 極化狀態(tài)(__正__負(fù))去極化和反極化過程反極化狀態(tài)復(fù)極化過程N(yùn)a+K+___正___ 負(fù)

設(shè)計(jì)意圖：利用“圖 + 問題串”進(jìn)行 “導(dǎo)讀”，即引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考并分析問題；利用模型分析進(jìn)行“導(dǎo)議”，引領(lǐng)師生間、生生間相互交流，共同學(xué)習(xí)。

3.4 利用實(shí)驗(yàn)“導(dǎo)思”，復(fù)習(xí)“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)” 教師課件展示膝反射示意圖，并假設(shè)若提供一個(gè)電刺激設(shè)備、一個(gè)靈敏電流計(jì)等，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)。學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并展示、互評(píng)，完善實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究來體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，深層理解知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵的同時(shí)，培養(yǎng)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.5 利用圖表“導(dǎo)法”，復(fù)習(xí)“突觸的信號(hào)傳遞” 教師課件展示“突觸結(jié)構(gòu)示意圖”，學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案表2，進(jìn)行互評(píng)。教師進(jìn)一步提問：神經(jīng)遞質(zhì)是以怎樣的方式釋放？遞質(zhì)若不能與受體結(jié)合或結(jié)合后不分解會(huì)怎樣？神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)和傳遞有哪些方面的不同？學(xué)生思考問題并填寫表2，進(jìn)行小組內(nèi)交流，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

表2 神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)和傳遞比較表

設(shè)計(jì)意圖：利用圖表分析，學(xué)生在問題引領(lǐng)下，對(duì)教材知識(shí)和學(xué)案材料進(jìn)行有機(jī)地整合，學(xué)會(huì)觀察、歸納和總結(jié)等重要的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“授之以漁”的目的。

3.6 深化鞏固 教師利用精選和改編的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。最后，教師把本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容以歌謠的形式進(jìn)行總結(jié)：“五項(xiàng)結(jié)構(gòu)反射弧，協(xié)調(diào)配合膝反射，靜息狀態(tài)鉀流出，去極反極鈉快進(jìn)，復(fù)極過程鉀又出，傳導(dǎo)雙向傳遞單”。

設(shè)計(jì)意圖：通過精選習(xí)題來檢測(cè)本課重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)設(shè)計(jì)一些易混易錯(cuò)點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)以提高課堂教學(xué)的效率。以歌謠形式來進(jìn)一步梳理、深化鞏固本節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 教學(xué)反思

“導(dǎo)學(xué)”模式的核心是把教學(xué)活動(dòng)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上[1]。關(guān)鍵是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過優(yōu)化選擇課程資源，制造“矛盾沖突事件”，多角度、多層次地提出問題，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，相互交流、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目的[2]。

4.1 深入引導(dǎo)剖析，突破難點(diǎn) 在“動(dòng)作電位的產(chǎn)生”這一難點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本電刺激實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”到“原因分析”，即從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，從感性認(rèn)識(shí)到理性思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于突破難點(diǎn)。同時(shí)教師運(yùn)用“K+、Na+進(jìn)出膜的動(dòng)畫”將這一抽象知識(shí)具體化，再結(jié)合板畫圖示進(jìn)行深入探究，使復(fù)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解。

4.2 適當(dāng)導(dǎo)學(xué)拓展，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò) 在“Na+-K+泵”“膝反射示意圖”的復(fù)習(xí)中增加“抑制性中間神經(jīng)元”和“伸肌收縮而屈肌舒張這二條反射弧途徑”等拓展知識(shí)，利于學(xué)生知識(shí)間的串聯(lián)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，使學(xué)生在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練科學(xué)思維，完善知識(shí)體系。

4.3 多樣導(dǎo)學(xué)方法，提升能力 復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是在學(xué)生原有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行整合，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。課前導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中多種方式導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生提高識(shí)圖、圖文轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)并解決問題等能力，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。