科學課創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生學習興趣

胡德偉

[摘 要] 興趣是最好的老師，它能使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。教師要時時刻刻引領(lǐng)學生由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，通過巧妙設(shè)計教學過程，細心設(shè)計知識應(yīng)用等手段，讓注意引領(lǐng)他們的思維，讓興趣主導他們的行動，讓他們主動自覺地去學習知識，掌握規(guī)律，體驗快樂，最終使他們喜愛學習科學這一門學科，達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

[關(guān)鍵詞] 小學科學；學習興趣；探究創(chuàng)新

興趣是小學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，教師在教學各環(huán)節(jié)中應(yīng)設(shè)計一些能激發(fā)學生興趣的活動，來調(diào)節(jié)學生的注意力，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生心情愉悅地去學習，以最佳的狀態(tài)去掌握知識和發(fā)展自己的能力，達到認知過程與情性過程的和諧統(tǒng)一。

一、巧妙設(shè)計導入情境

良好的開端是成功的一半，一個好的導入能起到意想不到的效果。因此，小學科學教師，上課時可以創(chuàng)設(shè)一些有趣而新穎的情境，利用一段故事、一個小實驗、一個小魔術(shù)等，來激發(fā)學生學習、探究的熱情和欲望。

1.設(shè)置懸念情境

小學生好奇心強，遇事總愛問個“為什么”，老師應(yīng)抓住小學生這一特點，巧設(shè)懸念，引發(fā)他們的好奇心，使他們主動自覺地進行研究，產(chǎn)生探索真相或謎底的欲望。如學習《照鏡子》時，教師事先把一面鏡子放在紙盒內(nèi)，對學生們說：“紙盒內(nèi)老師放了一部‘照相機，它拍出來的這位同學是我們最好的朋友，是一個非常熱愛學習的學生，也是老師最喜歡的學生，老師找?guī)酌瑢W來看看，照片上的學生是不是老師說的那樣?！碑斔麄兛吹界R子中的自己，回想老師說過的話，有的學生臉紅了，有的學生做出加油手勢的時候，其他學生都在想：“是誰的照片呢？”好奇心瞬間被激發(fā)，從而集中能精力，和老師一起進入下一階段的探究。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情境

科學實驗是學生最感興趣的內(nèi)容，它不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，更能增強學生的動手操作能力和歸納概括能力。眼、耳、手、腦等多種感官同時參與。如在學習《空氣中有什么》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一個大燒杯，燒杯內(nèi)壁懸掛一高一矮兩支蠟燭，還有一瓶裝著二氧化碳氣體的集氣瓶。老師往大燒杯內(nèi)慢慢倒入二氧化碳，當學生觀察到發(fā)生的現(xiàn)象時，七嘴八舌，議論紛紛：“為什么蠟燭會滅呢？”“為什么矮的蠟燭先滅，高的蠟燭后滅？”這時老師說，如果想知道這個秘密，接下來的學習會幫同學們解開謎團。這樣導入新課，學生的積極性一下就被調(diào)動起來了。

3.設(shè)置故事情境

從故事入手，使學生成為故事的主人公，更能激發(fā)他們的潛能，調(diào)動他們的積極性。如在學習《怎樣移重物》時，設(shè)計這樣一個課件：一輛汽車正在一條山路上行駛，突然被一塊從山上滾落下來的大石頭擋住了去路，司機想要搬開大石頭，可是石頭太大了，怎么搬也搬不動。這時老師提問：“如果你當時在車上，你能幫助司機叔叔想一個好辦法，將大石頭移開嗎？”學生積極發(fā)言，提出了很多方法，教師接著演示課件。由于司機當時沒有千斤頂?shù)裙ぞ?，便拿出一根長棍子，在長棍子下面墊了一塊小石頭，很輕松地把大石頭撬起來了。通過比較發(fā)現(xiàn)，用棍子撬比較省力。為什么會省力呢？學生們饒有興致地進入實驗探究階段。

二、精心設(shè)計教學過程

教學過程中，適當?shù)跻坏鯇W生的“胃口”，更能激發(fā)他們探究的欲望，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。因此，老師應(yīng)在課堂上為學生提供便于觀察、操作的學具和器材，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓他們充分實驗，引領(lǐng)他們學會自主學習，并從中體驗到成功的樂趣。

1.觀察實驗，誘發(fā)求知欲

實驗深受學生歡迎。針對這一點，科學課有著得天獨厚的優(yōu)勢，在教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，使學生手、腦都動起來，創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的情境，來激發(fā)學生的學習興趣。例如在教授《聲音的產(chǎn)生》這一課時，教師用玻璃杯裝上不等量的水，課前調(diào)好音，當老師用小木棒敲擊玻璃杯演奏《小松樹》這首曲子的時候，這時，學生們都睜大了眼睛，接著掌聲四起，跟著唱起來：“小松樹，快長大……”學生的身心都達到了最佳狀態(tài)。老師因勢利導：“敲擊玻璃杯能發(fā)出悅耳的聲音，它們是怎樣發(fā)出聲音的？它們發(fā)出聲音的時候有什么共同的特點呢？”很快就有學生回答玻璃杯內(nèi)的水有輕微振動。老師再趁熱打鐵：“現(xiàn)在利用你手中的實驗器材，來驗證你的猜想?！睂W生便急不可耐地動起手來，掀起一個探究的小高潮。壓尺子，敲音叉，搖鈴鐺……很快學生們就達成共識：它們發(fā)出聲音的時候，都在振動。整堂課通過教師的引導，學生始終被吸引進教學中。

2.實踐操作，體驗成功

老師在授課的過程中，要滿足學生的需要，設(shè)計一些學生能自主探究的科學小實驗，讓全體學生積極主動參與，并做好分工，增強他們的責任感和使命感。讓每一名學生都體驗到自己的成就和帶來的喜悅之情，更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如教《研究磁鐵》一課時，將畫著小燕子的卡片捆上曲別針用線系在鐵架臺上，老師將戴著裝有磁鐵手套的手在小燕子周圍晃動，學生們看到小燕子在空中翩翩飛舞，這時學生的思維便活躍起來，當他們明白了小燕子的身上有曲別針、教師的手套里有磁鐵的時候，他們才恍然大悟。我隨即指著桌面課前準備的實驗材料（銅鑰匙、鐵釘、橡皮、塑料尺、木塊、石頭、蠟等）說：“磁鐵非常愿意和曲別針做朋友，除了曲別針之外，磁鐵還愿意和哪些材料做朋友呢？”我及時設(shè)置謎團，激發(fā)興趣，啟發(fā)學生進行大膽猜想和創(chuàng)新思維。趁他們躍躍欲試，教師引導學生親自動手實驗，驗證自己的猜想，最后總結(jié)出磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)物體的規(guī)律。通過這樣的體驗，來培養(yǎng)他們學科學、用科學、愛科學的習慣。

3.借助媒體，激發(fā)熱情

在小學科學課堂教學中，由于受到條件、材料、時間等諸多因素的制約，許多實驗不能讓學生借助直觀教具展現(xiàn)在學生面前，并且學生在現(xiàn)實生活中沒有這方面的知識和經(jīng)驗的積累。如果讓學生只通過觀看文字、圖片來學習，課堂教學無法達到預期的效果，整堂課必定會死氣沉沉。而多媒體課件的運用，則可為學生提供形象、直觀、生動的感官材料，豐富想象，渲染氣氛，調(diào)動學生的積極思維，促進學生自主探究。在學習《簡單電路》時，當問道：“電流是什么，它怎樣流動？”學生一臉迷茫。針對這一點，教師制作了便于學生觀察的多媒體課件，讓學生通過觀看課件把抽象的電流流動變?yōu)樯鷦拥膭赢嫞簭碾姵卣龢O出發(fā)，經(jīng)過電線、小燈光、開關(guān)回到電池負極，像水流一樣，形成一個電流的通路。栩栩如生的演示，使學生受到啟發(fā)，從而樹立正確的概念，提高學習興趣。又如：教學《我們的地球：火山和地震》一課時，由于學生對火山噴發(fā)、地震缺乏體驗，幾乎是一無所知，所以課前老師在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于火山噴發(fā)和地震發(fā)生的視頻、圖片、講解配音等，并制作成課件。通過這種學生喜聞樂見的方式學習，學生的積極性大爆發(fā)，學習興趣瞬間高漲起來。

三、細心設(shè)計知識應(yīng)用

科學課本身的特點就有趣味性，教師可以組織一些趣味活動競賽。在活動中細心設(shè)計不同層次、深度的問題，通過生動有趣的故事、活動，在中間穿插一些科學知識，形象而又直觀地引導學生去應(yīng)用新知識，掌握新知識。如《校園里的小動物》一課，在學生掌握了小動物的分類方法后，訓練學生能否在眾多的小動物中依據(jù)不同的分類方法，將小動物分類。在電腦上出示“送小動物回家”的題目，讓學生以游戲的形式“拖拽”小動物到相應(yīng)的欄里。這樣，學生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

總之，我們要依據(jù)科學課程的學科特征，利用小學生好奇心極強和探索心極強的有利特點，并把這一特點充分應(yīng)用到科學的課堂中去。迎合他們的好奇心理，調(diào)動他們的學習積極性，在玩中學、學中玩，讓他們帶著興趣去探究，帶著興趣去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，成為自主學習的主人。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務(wù)教育小學科學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]黃汝君.淺談小學科學教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（04）.

[3]劉萬萍.如何培養(yǎng)小學生對科學學習的興趣[J].教育教學研究，2015，（05）.

責任編輯 鄧 振endprint