學(xué)前教育課程改革模式初探

袁遠(yuǎn)青

【摘 要】課程教育改革對學(xué)前教育課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而就其課程教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素來說，離不開有效的教學(xué)策略優(yōu)化。教學(xué)策略是整個課程教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，有效的教學(xué)策略不僅能有效提高相應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性。那么在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)開展過程中，究竟該從哪些方面入手進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，既能從學(xué)生的角度進(jìn)行綜合考慮又能最大限度的保證課程教學(xué)開展的質(zhì)量呢？

【關(guān)鍵詞】課程理念 學(xué)前教育 課程改革 初探

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0103-01

學(xué)前教育是學(xué)前教育的主要途徑，也是幼兒接受九年義務(wù)教育前的必經(jīng)階段，所以幼兒園教育是非常重要的。但是，近年來幼兒園教育卻存在很多問題，嚴(yán)重制約了幼兒的成長和發(fā)育。本文通過對幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出改革的模式初探。

一、改變新的教育活動理念

著名教育家陶行之先生所說“生活即學(xué)習(xí)”，那么幼兒園教育課程改革理念的核心應(yīng)是對人的關(guān)注。首先應(yīng)以人為本，突出人的價值，突出人性化。而這里的人除傳統(tǒng)意義上的兒童之外，還包括教師和家長，教師不僅要將幼兒的發(fā)展放在首位，還要在自身發(fā)展的同時為家長提供發(fā)展的機會。而以人為本的理念不僅體現(xiàn)在幼兒、教師、家長三者共同發(fā)展上，還應(yīng)體現(xiàn)教育對每個幼兒個體發(fā)展的關(guān)注和重視。其次，形成幼兒一生可持續(xù)發(fā)展的教育，傳統(tǒng)的學(xué)前教育重視幼兒學(xué)習(xí)的知識性、技能性，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、學(xué)前教育教學(xué)課程的改革

我在近幾年中，根據(jù)綱要精神和孩子的年齡特點，立足農(nóng)村實際，進(jìn)行了農(nóng)村學(xué)前教育課程生活化的實踐研究。具體做法是：（1）觀察幼兒的生活，在幼兒的生活中挖掘教材。幼兒的生活和成人生活是一樣豐富多彩的，它不但能引發(fā)幼兒的參與興趣，還能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，因此在幼兒的個人生活和社會生活中，蘊涵著極其豐富的教材。我們要注意幼兒的生活，從幼兒的生活中尋找挖掘教材。教師還要抓住一日生活中的偶發(fā)事件，作為教材，進(jìn)行教育。只要我們能用一雙敏銳的眼睛去觀察，用一顆充滿熱情的心去體驗，就能捕捉到許多的活教材，隨時積累和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。（2）將課程內(nèi)容融于幼兒的一日生活。生活是豐富多彩的，又是相互滲透、相互聯(lián)系的。課程內(nèi)容融于幼兒生活要體現(xiàn)在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，將生活與學(xué)習(xí)、運動、游戲等各類活動相互有機地滲透，融于幼兒的一日生活。對幼兒而言，一日生活的各環(huán)節(jié)都是教育的途徑。生活與教育，生活與幼兒的發(fā)展就是這樣纏連在一起。同時，課程內(nèi)容融于幼兒生活，不但養(yǎng)成了幼兒關(guān)注生活的習(xí)慣，而且能有目的地幫助幼兒積累經(jīng)驗，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。（3）創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境，開展教育活動。真實的情境帶給幼兒的是所見即所得，所做即所悟，為幼兒提供實際的生活情境，能增加孩子的直接經(jīng)驗，從而激起內(nèi)心強烈的活動欲望。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境、活動環(huán)境中力求展現(xiàn)生活化的情境，讓孩子在與生活化情境的相互作用中獲得主動充分地發(fā)展。

三、新課程改革日漸深入促使學(xué)前教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

新課程改革日漸深入促使學(xué)前教育改革不斷深化，國家也逐漸重視學(xué)前教育改革，在一定程度上推動了學(xué)前教育改革進(jìn)程。從目前學(xué)前發(fā)展來看，民學(xué)前教育如雨后春筍般在全國各地發(fā)展，積極性非常高，因此，學(xué)前民辦教育在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)前教育市場化發(fā)展。面對日漸激烈的競爭，學(xué)前教育在實際的發(fā)展過程中面臨著非常大的發(fā)展壓力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也面臨著非常大的就業(yè)壓力，實際就業(yè)效率并不是非常理想。隨著公辦性質(zhì)學(xué)前教育數(shù)量銳減促使對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需求不斷降低，一些畢業(yè)生不得不選擇民辦學(xué)前教育，但是實際的薪資待遇卻并不理想，一部分學(xué)生寧可不就業(yè)也不選擇民辦學(xué)前教育，學(xué)前教育專業(yè)陷入了發(fā)展瓶頸。

四、讓幼兒擁有快樂的童年，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展

學(xué)前教育教學(xué)改革的根本目的在于促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。因此，學(xué)前教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)符合幼兒發(fā)展的規(guī)律。這意味著進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)改革時必須重視對幼兒的研究，唯有研究幼兒，我們才能深入認(rèn)識幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)、本能、精神世界及其發(fā)展規(guī)律。這種對幼兒的總體研究，實質(zhì)上是在研究童年，只有在這種童年研究的基礎(chǔ)上，我們才能審視當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的種種問題，思考改革路徑。在學(xué)前階段，幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)之間沒有清晰的界限，它們自然地融合在一起，構(gòu)成多維交叉的幼兒世界。這種特性為學(xué)前教育教學(xué)改革提供了現(xiàn)實依據(jù)。

五、教師的專業(yè)情意是幼教改革的基礎(chǔ)，激發(fā)自己探索、創(chuàng)新的欲望和激情

專業(yè)情意包括專業(yè)思想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力；專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)帶有理智性評價的情感體驗，是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情誼發(fā)展成熟的標(biāo)志；專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，是適合教學(xué)工作的個性傾向；專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)動作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作的效果。因此幼教工作者應(yīng)視幼教工作為人生價值的重要組成部分，樹立自我成長的崇高理想和愿望；熱愛幼兒，努力去理解幼兒的成長方式，理解教育的真諦；不斷加強自身修養(yǎng)，完善自己的人格；多關(guān)注國內(nèi)外幼教改革的新動向，多學(xué)習(xí)、揣摩先進(jìn)的教改經(jīng)驗，并對有教育價值的信息做出迅速的反應(yīng)；激發(fā)自己探索、創(chuàng)新的欲望和激情。

總之，新的課程改革給學(xué)前教育教師帶來的將是機遇和挑戰(zhàn)，我們要順應(yīng)時代的要求，勇于走進(jìn)新課程，面對新課程，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指揮下走出一條全新的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤. 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端與改革探索[J].課程教育研究·上2005（6）

[2]許誠詣. 幼兒教育課程改革模式淺析[J].科學(xué)中國人2010（8）

[3]吳云. 幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革探究[J].學(xué)前教育研究，2011.1.

[4]秦麗. 農(nóng)村幼兒教育課程存在的問題及改革進(jìn)路[J].太原教育學(xué)院學(xué)報，2010.2.

[5]高祥. 在幼兒教育課程改革中教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色【D】.重慶：西南大學(xué)，2004（1 ）