張裕華
【摘 要】學(xué)習(xí)計劃取決于專門的學(xué)習(xí)方針,具備相當(dāng)準(zhǔn)確的方向性,對達(dá)到目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用。為了高效地實行學(xué)習(xí)計劃,一定要根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué),根據(jù)目標(biāo)對策略進(jìn)行整改,不僅要注意教師的教學(xué)方式,更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,缺一不可。此文針對高中地理教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行論述和研究。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)27-0056-01
在新課標(biāo)的要求下,如何有效地提高學(xué)生對教學(xué)知識的把握能力、提高學(xué)生對知識的運用能力是當(dāng)下任一教師的重要研究性課題,地理學(xué)科也不例外。地理作為研究地球表面的地理環(huán)境以及研究其中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科,具有較強的抽象性,尤其是對高中階段的地理知識而言,因此僅僅依靠理論性的知識很難促使學(xué)生達(dá)到良好的理解狀態(tài),因此需要教師反思其教學(xué)方法,學(xué)會充分利用豐富的生活資源,將教學(xué)難度有效降低,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對地理知識的完整把握,并提高其運用能力。
一、 高中地理教學(xué)中的不足
新課標(biāo)改革以后,為了教育出綜合能力強的學(xué)生,教師更加注重學(xué)生對每個科目知識點的掌握情況,尤其是與生活緊密相連的科目——地理。在此發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)中的不足:
1.教學(xué)方式傳統(tǒng)
高中生早已對枯燥的地理知識產(chǎn)生厭倦情緒,特別是在教師反復(fù)強調(diào)地理的重要性時,再加上教師講課刻板枯燥,采用過去陳舊的教學(xué)模式,教師在上面照本宣科,學(xué)生在下面記筆記。這樣的教授過程,沒有了學(xué)生的參與,缺少了新鮮感,學(xué)生不感興趣,上課走神,真正動腦筋思考的人越來越少,有的學(xué)生也只是動腦思考,并沒有任何行動,這對學(xué)習(xí)地理沒什么用,因為人的記憶是有限的,不經(jīng)思考的那些知識點很快就會被學(xué)生忘記,到最后浪費時間做了無用功。
2.教學(xué)氣氛壓抑
呆板的教學(xué)內(nèi)容必然是枯燥無味的,并不利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的潛在能力,在課堂上教師們忽略了與學(xué)生進(jìn)行互動的時間,大部分時間用來管課堂紀(jì)律,影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。所以教師們上課時應(yīng)該幽默些,把課堂氛圍調(diào)動起來,不要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是痛苦的,要讓學(xué)生感到不是為了考試而學(xué)習(xí),而是為了自己成才而學(xué)習(xí)。
3.知識基礎(chǔ)薄弱
高中生的生活節(jié)奏很快,學(xué)習(xí)任務(wù)很重,所學(xué)知識點較多而且教難。在初中階段,學(xué)生本身對地理知識的了解就不夠深入,再加上對高中地理的不重視,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,提不起興趣;所學(xué)的知識往往是學(xué)過就忘記,課后不復(fù)習(xí),課前不預(yù)習(xí),造成地理知識基礎(chǔ)薄弱,結(jié)構(gòu)框架不清楚的問題。
二、創(chuàng)設(shè)生活化情景教學(xué),提高學(xué)生的綜合感知能力
地理作為一門較為抽象,同時綜合性又較強的學(xué)科,給教師在傳授知識的過程中造成一定的難度,而僅僅通過教科書進(jìn)行教學(xué)很難促使學(xué)生對其傳授的知識有一個完整、全面的了解、把握,更別說可以促使學(xué)生將其知識良好的運用到現(xiàn)實的生活中,因此為了改變這一現(xiàn)狀,實現(xiàn)理想的地理教學(xué)目標(biāo),達(dá)到理想的地理教學(xué)效率,教師應(yīng)該反思其教學(xué)運用的方法、手段。生活化情景教學(xué)是一種將地理理論知識與實際生活相結(jié)合,然后采用啟發(fā)式的教學(xué)原理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景,通過設(shè)定的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生對地理知識綜合感知能力提高的一種教學(xué)方法,可以促使學(xué)生更好地掌握地理知識,提高知識運用的能力。
以《自然地理環(huán)境的差異性》一課為例,教師在展開教學(xué)活動前,可以先讓學(xué)生之間分享各自不同地方的地理環(huán)境,例如地貌、氣溫、降水情況、空氣質(zhì)量等,待學(xué)生經(jīng)過一番討論后,教師可以提出問題,例如:為什么會存在地域之間的地理差異?試想其中的原由;通過疑問來激發(fā)學(xué)生的思考,然后再將其探究的范圍擴大化,討論更大地域之間存在的地理性差異,最后將學(xué)生的探究精神牽著教學(xué)活動中,推進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行,同時提高學(xué)生對地理知識的綜合感知能力。
三、教材與生活相結(jié)合,提高學(xué)生的知識運用能力
教材來源于生活,又被運用到實際的生活中,隨著環(huán)境的影響,人們看待生活的視角也隨之發(fā)生變化,而對地理知識的理解也隨之發(fā)生變化。據(jù)了解,傳統(tǒng)的地理教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不佳狀態(tài)的原由,最主要與教師沒有將教材與生活相結(jié)合有關(guān),脫離實際生活的教材就像是被架起的框架,沒有實質(zhì)性的探究意義,進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)枯燥、沉悶的氛圍,極其不利于學(xué)生對地理知識產(chǎn)生興趣,因此教師應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式,充分將教材與生活相結(jié)合,通過利用生活實踐來解釋教材內(nèi)容,通過生活實踐來提高學(xué)生的知識運用能力以及解決問題的能力。
以《河流地貌的發(fā)育》一課為例,教師在課前可以通過網(wǎng)上收集資料等方式找尋有關(guān)我國不同地域的河流地貌狀態(tài),例如找到相關(guān)的圖片、視頻,然后在課上予以學(xué)生進(jìn)行觀看,通過直觀的感受來把握不同地域的河流地貌,充分激發(fā)學(xué)生的知識求知欲,接著再指導(dǎo)學(xué)生從教材中找尋與之相關(guān)的理論依據(jù),最后可以將學(xué)生按小組的形式進(jìn)行討論,討論其中可能存在的問題以及自我對提出問題的看法、方案,將教材與生活緊密聯(lián)系在一起,互相影響,不僅提高學(xué)生的理論性知識,而且提高學(xué)生對知識的運用能力。
四、建立和諧平等師生關(guān)系
高中生思考問題的方式多種多樣,解決問題的方式也各有不同,尤其是和教師的思想相比。要改善這一問題,教師就要改變原來的思想,站在學(xué)生的角度想問題,讓學(xué)生對教師不再有畏而遠(yuǎn)之的感覺。尤其是在和教師的觀點不一的時候,教師更是應(yīng)該積極的讓學(xué)生說出自身觀點,不以自己為中心想問題,使教師和學(xué)生的關(guān)系對等。而針對適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀點,教師應(yīng)該仔細(xì)思考后再說出用或不用,對說出合理意見的學(xué)生提出表揚,對提出不合理意見的學(xué)生說明原因,用這種方式建立一個平等的交流平臺。
總之,從人類社會的生產(chǎn)、發(fā)展起,人們的生活就決定了教學(xué)活動的展開意義,同時又由教學(xué)的成果來影響實際生活發(fā)展?fàn)顟B(tài)。地理知識在生活中隨處可見,因此只有完整、全面的地了解地理知識,才能更好地促使人們對生活的創(chuàng)新,進(jìn)而提高生活水平。
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