幼兒園回歸游戲

李妮娜

【摘 要】小班幼兒教育就是以“游戲”為主題，以“玩”為文化，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活，使幼兒園的教學(xué)活動回歸游戲，讓幼兒生活游戲化、生活化，從而全面促進(jìn)幼兒的能力、個性和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué) 生活技能 成效體驗

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0054-02

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“幼兒園活動以游戲為基本活動?！币虼嗽趯嶋H教學(xué)過程中，幼兒園活動要確立以游戲為基本活動形式，要根據(jù)幼兒的身心特點，將游戲教學(xué)滲透在幼兒的一日生活中，使幼兒園的教學(xué)活動回歸游戲，讓幼兒生活游戲化、生活化，從而全面促進(jìn)幼兒的能力、個性和諧發(fā)展。

一、活動情境生活化

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。生活環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)成長具有潛移默化的教育效果，因此我們應(yīng)以激發(fā)小班幼兒的好奇心和求知欲為出發(fā)點，在幼兒園中設(shè)置一些幼兒喜聞樂見的活動情境，讓幼兒在教師親切合理的指導(dǎo)下參與活動，促進(jìn)幼兒在游戲中與同伴互動，用環(huán)境感染幼兒，使其自然地獲得知識。為此我園設(shè)置了《谷樂多》活動區(qū)，以農(nóng)村生活為版本，設(shè)置一些生活常見的竹籬笆造型、蒜頭花生洋蔥等的農(nóng)作物模型、鍋碗瓢盆等的廚房用品、稻草麥秸等具有田園色彩以及富有童趣藝術(shù)的農(nóng)家生活小屋，通過這樣設(shè)置的充滿農(nóng)村谷物情趣的環(huán)境渲染，幼兒在游戲活動時身心愉悅，同時還能以個人從中認(rèn)識事物的多少來相互促進(jìn)，相互提高，滿足幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，從而運用自己的已有生活經(jīng)驗，積極參與游戲，開展活動。

二、游戲活動生活化

小班幼兒教育的重要目的是讓幼兒在游戲中體驗生活，感受生活。幼兒生活教育與生活緊密地聯(lián)系在一起。3歲的幼兒已有的游戲經(jīng)驗基本都是來自于自身的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)途徑主要是通過現(xiàn)實的日常生活實現(xiàn)的，而我們的幼兒教育過程本身就應(yīng)該是讓幼兒體會美好的生活過程，教育中應(yīng)該以游戲活動為主要手段，以日常生活行為為主要途徑，促進(jìn)幼兒積極探索美好的生活，在生活經(jīng)驗體驗中感受游戲的樂趣，感受生活的美好。在游戲活動中，我讓幼兒在“谷樂多”活動區(qū)域，以日常生活中“媽媽切蒜切菜”為基本模型，引導(dǎo)幼兒自己動手，嘗試學(xué)習(xí)“切蒜切菜”，由于幼兒在家庭中經(jīng)?？吹竭@樣的生活情境，因而參與游戲的興趣非常高，同時我還主要引導(dǎo)幼兒相互幫助、相互比較、相互學(xué)習(xí)，幼兒們的注意力全被吸引了。通過這樣的基本生活的游戲活動，幼兒基本都能從中學(xué)習(xí)較多的生活常識，感受生活樂趣。

三、生活技能游戲化

生活的內(nèi)容是豐富多彩的，生活技能是具有挑戰(zhàn)性、應(yīng)變性的。小班幼兒雖然小，但是隨著學(xué)習(xí)的開展，認(rèn)識的提高，自我服務(wù)意識也在不斷增強。有了自我服務(wù)的欲望，在開展生活技能的游戲時，幼兒的興趣就被激發(fā)，于是我們在游戲中就增加了“剝蒜搗花生”等基本生活技能操作。3歲幼兒根據(jù)教師的細(xì)心示范及講解，認(rèn)識了一些簡單的操作工具，學(xué)會了基本的操作技能，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我還對幼兒提出“比一比，看誰剝蒜快”、“做一做，我是搗花生小能手”等的游戲要求，在輕松、愉快的氛圍中，幼兒們既能很快地掌握操作技巧，又由于同伴的比較競爭而產(chǎn)生爭強好勝的心理，從而快速完成既定任務(wù)，掌握生活技能。

四、生活體驗游戲化

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園以游戲為基本活動，游戲寓教育于各項活動之中?！币虼?，各幼兒園在組織游戲活動時均能夠按照要求組織區(qū)域活動，也能被較多的幼兒教師所認(rèn)可。但是在實際操作過程中，教師往往因照顧小班幼兒年齡特點，對游戲活動進(jìn)行較多的干涉，將活動的所有細(xì)節(jié)考慮的非常周全，導(dǎo)致幼兒在活動時只是被動地接受游戲活動，沒有真正自主參與活動，或完全失去自主探索游戲的主動權(quán)，使區(qū)域活動中的教師角色、幼兒角色沒有到位，忽視幼兒的活動生成。我園結(jié)合《谷樂多》活動區(qū)域的特點，將家庭日常生活中的“篩豆子、磨豆?jié){”等生活體驗引入?yún)^(qū)域活動，并將之設(shè)計成游戲形式，讓幼兒在活動中愉悅、主動地得到體驗、經(jīng)驗。教師對幼兒的活動基本沒有多加干涉，但幼兒的活動能夠正常進(jìn)行，并從中掌握了“篩豆子、磨豆?jié){、搓湯圓”等的基本操作要領(lǐng)，鍛煉了幼兒的動手操作能力，又從中體驗了生活，充分發(fā)揮了幼兒在生活體驗活動中的主角作用。

五、實踐生活合作化

在現(xiàn)代社會，由于歷史原因?qū)е卢F(xiàn)在的幼兒基本都是獨生子女，在家庭中往往是“小太陽”，凡事都要以自己為主，個人意識較強，缺乏合作意識，感受不到合作的樂趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！币虼耍覉@專門針對此方面的問題，在《谷樂多》活動區(qū)域設(shè)置含有合作意義的活動，引導(dǎo)幼兒積極主動與他人合作，體驗與同伴共同完成任務(wù)的樂趣，培養(yǎng)其對他人親近的合作態(tài)度，初步學(xué)習(xí)人際交往技能。在活動中教師還選擇個別特殊群體，及時主動與幼兒合作，參與幼兒的操作活動，與幼兒共同探索，發(fā)現(xiàn)幼兒操作問題，引導(dǎo)幼兒積極主動的解決問題，在活動中做幼兒的支持者和引導(dǎo)者，以自己的熱情、機智感染教育幼兒。通過這樣的競賽活動，讓幼兒在合作過程中獲得成功的體驗，增強其自尊心和自信心。

六、體驗歡樂成效化

我園通過眾多的生活情境設(shè)置的活動，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要，收到了空前的學(xué)習(xí)效果。但是由于幼兒年齡特點，興趣持續(xù)性較差，參加過了的活動，往往不再具有較高的學(xué)習(xí)激情，或者不再參與這樣的活動。因此，我們又在每次活動后采用體驗成效的方式，讓幼兒將自己親手完成的“豆?jié){、湯圓、蔬菜”等制作成成品，指導(dǎo)幼兒體驗自己活動的成效。如“煮湯圓”活動，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下親手將自己的湯圓放入鍋中煮熟，并將各小組的成果放在一起進(jìn)行對比，感受美好的效果；品嘗自己與他人的湯圓，感受成效。在感受自己親手勞動成果的同時，也感受他人活動的快樂，并通過對比，評點不足，查找差距，為下一次活動做好激勵。由于幼兒好勝心理，多數(shù)幼兒能夠在品嘗對比后獲得成功的體驗，或是表態(tài)下次我會做得更好。這樣的激勵促使我們的活動都能得到幼兒的積極響應(yīng)，活動效果也是一次比一次更好。

經(jīng)過近一年的探索與嘗試，我們在《谷樂多》中把游戲活動滲透到幼兒的各項生活體驗活動中，讓游戲與生活有機整合，并通過各種激勵手段促使幼兒積極主動參與，讓幼兒在主動、快樂、享受中體驗生活，感受生活，學(xué)會與他人合作，與他人交往。由此滿足了不同層次幼兒的需要，使幼兒獲得了全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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