淺談問題引導法在高中化學教學中的應用

周敏蘭

摘要：問題引導法在化學教學中應用可以減小化學學習的難度，增強學生的學習興趣。本文分析了問題引導法的基本概述、問題設計的原則及問題引導法的應用策略。

關鍵詞：高中；化學教學；問題引導法

在高中化學教學中，由于涉及很多抽象的概念、化學反應方程式以及多種化學實驗，導致學生學習起來難度較大，學習效率不高，甚至使部分學生失去化學學習的信心，影響學生學習的效果。因此，教師應科學地設計問題，利用問題引導的方式對學生的學習進行啟發(fā)，以降低高中化學教學的難度，提高教學質量。

一、問題引導法的基本概述

問題引導法是指在課堂教學中，教師依據(jù)課標及教材，精心設計問題，用問題激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習，通過學生自主學習、合作探究、教師點撥的學習方式達成課堂教學目標的一種教學方法。它的核心要義是讓學生帶著問題學習，帶著問題走進教材，帶著問題走出課堂，杜絕了學生學習的盲目性。

二、問題設計的原則

1.問題的難度要適中 。教師對學生提問的目的是為了更好地幫助學生學習，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，而不是去故意為難學生，增加學生的學習困難。因此，高中化學教師對學生提出問題時，應考慮學生的認知水平和學生學習的實際情況，問題的難度要適中，不能太簡單，也不能太難，問題設計的層次要由淺入深、循序漸進。

2.從不同角度提問。教師在對學生提問時，問題的角度最好不要中規(guī)中矩，要找容易引起學生興趣的切入點，比如從學生最關心的生活話題入手，或對社會熱點進行提問。從生活實際出發(fā)，使化學問題更加貼近學生的生活，更容易引起學生的興趣。

3.提問要有序 。教師在提問時，不要把所有問題同時展現(xiàn)給學生，要注意問題的層次性，按照教學的程序把問題一層層展現(xiàn)給學生，在問題層次清晰的情況下，要注意在教學的重難點處多設置問題。

三、問題引導法在高中化學教學中的應用策略

教師在將問題引導法應用于高中化學教學時，應科學地設計問題，引導學生對問題進行思考，帶領學生分析和解決問題，并對學生思考問題、分析問題與解決問題的整個學習過程進行評價。

1對問題進行科學的設計。教師在應用問題引導法開展高中化學教學時，應該做好充分的準備工作，要對問題進行科學的設計。教師需根據(jù)教學內容設計3—5個問題，在設計問題時，要注意問題難度的層次性：既要設計簡單的問題，以夯實學生的化學基礎，增強學生化學學習的信心，又要設計難度大的問題，以擴展學生的思維，提高學生的化學學習能力。此外，在設計問題時，教師應充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)資源將先進的化學教學資源融入到問題的設計中，使學生能夠了解更多的知識，擴展學生的知識面，實現(xiàn)良好的教學效果。

2引導學生對問題進行思考。在高中化學教學中，教師在應用問題引導法時，應該引導學生對問題進行思考。學生只有充分地思考，才能充分地理解問題的內涵及具體的解決思路。在此過程中，教師應該為學生預留一定的時間，使學生能摸清問題的脈絡，找到解決問題的關鍵點，讓學生快速地吃透問題。此外，教師還應該對學生提出一定的要求，讓學生按照正確的方向思考問題，以提高課堂學習效率。

3帶領學生分析問題和解決問題。在學生對問題進行充分的思考之后，教師還應該帶領學生分析問題和解決問題。實際上，學生分析問題的過程就是對相應知識的運用過程，也是掌握化學知識的過程。因此，教師應帶領學生充分分析問題，讓學生對問題進行有效的分解，將已知條件和隱含條件全部找出來，并且明確問題中各個條件所對應的知識點。這樣一來，學生才能快速掌握、理解知識，全面提高學生的課堂學習效率。例如，在焰色反應的教學中，教師要求學生講述不同金屬在無色火焰中燃燒時的顏色特征。這時，學生就需要對不同金屬的燃燒過程進行細致的分析，并且對其進行對比。這樣學生才能夠解決問題，完成課堂學習任務，實現(xiàn)良好的學習效果。

4對學生思考、分析與解決問題的過程進行評價。應用問題引導法最后一個教學環(huán)節(jié)就是要求教師對學生的整個學習過程進行評價，使學生了解到在思考、分析與解決問題過程中存在的問題，通過有針對性的改正，提高化學學習效果。此外，教師還應該對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，以增強學生化學學習的信心，充分激發(fā)學生的探索欲，實現(xiàn)學生化學學習上的不斷進步與良好發(fā)展。在高中化學教學中，教師通過運用問題引導法開展教學工作，全面提高了高中化學教學的質量，學生在課堂學習中更加積極和努力，與教師的配合度更高，課堂學習效率也提高了，實現(xiàn)了良好的教學效果。因此，在日后的高中化學教學中，教師還應該對教學方法進行創(chuàng)新，以進一步激發(fā)學生化學學習的積極性，降低化學學習的難度，促進學生的長遠學習和發(fā)展。

四、應用問題教學法需注意的問題

1創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的問題。興趣是有意義學習的前提，當學生從內自發(fā)產(chǎn)生這種學習動機后，才會有研究學問的取向。因此，在化學課堂中，教師在采用問題教學法時，選取的問題要能夠激發(fā)學生的興趣，引導他們思考并解決問題。如，在進行“濃硫酸性質”的教學中，引入“黑面包”實驗，教師提出問題：“為什么產(chǎn)物會變黑？”“為什么產(chǎn)物會是面包的形象？”“反應過程中為什么有奇怪的味道？”等等，讓學生通過現(xiàn)象來預測濃硫酸的性質，最后由教師補充答疑。通過這樣一個既充滿趣味性又包含教學重點內容的實驗，不但滿足了學生的好奇心，幫助學生掌握了必要的化學知識，還使學生感受到化學學科的魅力，進而提高了教學質量。

2從學生的主體地位出發(fā)創(chuàng)設問題。新課標對于學生主體地位的發(fā)展、自我能動性的發(fā)揮，以及自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高，都有了較為明確的規(guī)定，將問題教學法應用于化學課堂，能夠較好地滿足這些方面的要求。因此，高中化學教師應立足于實際，考慮學生的主體地位，科學靈活地運用問題教學法，提高教學效率。

五、結束語

新課程改革以學科內容為載體傳授化學學科知識的同時，培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗能力、分析、概括、抽象、推理和想象等思維能力，尤其是自主、主動、獨立獲取知識的能力以及創(chuàng)新精神。使學生具有分析和解決一些與化學有關問題的能力。這就要求學生建立與課程內容相適應的新的化學學習策略體系，更要求教師的教學方式方法要根據(jù)新課程理念的特點相適應的教學策略，多應用問題導入法，提高高中化學的教學效果。

參考文獻：

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