巧練，沖破重負(fù)重圍的突破口

陳國(guó)旺

減負(fù)是當(dāng)前人們談?wù)摰臒衢T(mén)話題，廣大教育工作者更在為如何減負(fù)而苦苦地尋覓。筆者認(rèn)為：巧練，是沖破重負(fù)重圍的突破口。

一、精練。減輕學(xué)生作業(yè)量的負(fù)擔(dān)

所謂精練，是指要練得精彩。精彩的練習(xí)來(lái)自教師精彩的設(shè)計(jì)。“要想有聰明的回答，就得有聰明的提出?！保ǜ璧抡Z(yǔ)）教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要精彩，具有代表性，要達(dá)到以一當(dāng)十，舉一反三的教學(xué)功效。筆者在講述《小音樂(lè)家揚(yáng)科》后即興地設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：“如果小揚(yáng)科這時(shí)還會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)些什么？”“如果白楊樹(shù)會(huì)說(shuō)話，它看到這種情境又會(huì)怎樣嚎叫？”這組練習(xí)題深刻地揭示了文章的思想內(nèi)涵，擊中了要害。筆者在講《凡卡》一課時(shí)，則設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：“年幼而又無(wú)法忍受勞作之苦的凡卡，在絕望中向爺爺發(fā)出了求救信，信上這樣寫(xiě)道：‘鄉(xiāng)下?tīng)敔斒?。?qǐng)問(wèn)：凡卡爺爺能否收到這封信？為什么？”這一問(wèn)問(wèn)得精彩。它既激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。叉重溫了舊知識(shí)，可謂一箭雙雕。

眾所周知，減負(fù)必須減量，減量必須保質(zhì)。要正確處理量和質(zhì)的關(guān)系，就必須做到量質(zhì)的和諧統(tǒng)一。這就要對(duì)精練的含義作進(jìn)一步的科學(xué)界定。誠(chéng)然，精練不等于“濫”練，但精練不等于少練，而是指要練得精彩，練得有實(shí)效，要將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)。精練是實(shí)現(xiàn)減負(fù)的有效途徑。

二、巧練，提高學(xué)生練的質(zhì)量

所謂巧練，是指練的技巧高超，練的形式豐富多彩。人們常說(shuō)，無(wú)巧課不活，巧從教中來(lái)。筆者認(rèn)為：無(wú)巧練不活，巧從練中來(lái)。精巧地練，練得精巧，是提高學(xué)生練的質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又一重要途徑。在講《凡卡》一文收課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四種結(jié)尾：①凡卡悲慘地死去。②凡卡逃回了鄉(xiāng)下。③爺爺從鄉(xiāng)下來(lái)看凡卡。④凡卡幾經(jīng)磨難成為一名出色的鞋匠。讓學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)、白四組，就其中一種結(jié)尾，各自發(fā)表自己的看法。紅組說(shuō)：“年幼無(wú)知連信都寫(xiě)不來(lái)的凡卡只有死路一條。”黃組則說(shuō)：“凡卡的爺爺非常疼愛(ài)凡卡，他一定會(huì)千里迢迢來(lái)看凡卡”。藍(lán)組說(shuō)：“凡卡年紀(jì)雖小，但很聰明，發(fā)出信后爺爺還沒(méi)有來(lái)接他，他一定會(huì)想方設(shè)法逃跑?！卑捉M卻說(shuō)：“凡卡是窮人的孩子。在生活的重負(fù)下，凡卡艱難地成為一名鞋匠”。最后，教師將四個(gè)隊(duì)的觀點(diǎn)加以歸納，并就他們的發(fā)言情況客觀地給予評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這種練習(xí)方式，具有競(jìng)爭(zhēng)性，富于趣味性，它吸引了多數(shù)學(xué)生的注意力，可謂練得巧。

三、“新”練。拓寬學(xué)生練的視野

所謂新練，就是練得新穎、別致，有新意，練的形式別具一格，練的內(nèi)容豐富多彩，妙趣橫生有吸引力。這就要求教者，必須根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要.少年兒童的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富多彩，形式新穎別致的練習(xí)，吸引學(xué)生。緊緊抓住學(xué)生的思維力，讓學(xué)生練得有滋有味，練中有樂(lè)，樂(lè)中求練：使他們覺(jué)得練習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種快樂(lè)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從精神上感覺(jué)到練是一種快樂(lè)而不是負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到減負(fù)的目的。筆者在教完《讓我們蕩起雙粱》這篇短文時(shí)，在布置練習(xí)之前，播放了一曲《讓我們蕩起雙槳》的音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感受生活的快樂(lè)。正當(dāng)學(xué)生被音樂(lè)所陶醉之時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這么一道練習(xí)題：“如此優(yōu)美的歌曲，作者從動(dòng)筆到完成只用了短短的半個(gè)小時(shí)，是什么東西觸發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感？”有的學(xué)生說(shuō)：“作者從小就熱愛(ài)音樂(lè)，有音樂(lè)細(xì)胞。”也有的學(xué)生說(shuō)：“作者特別聰明。”還有的學(xué)生說(shuō)：“作者熟悉學(xué)生生活，生活是創(chuàng)作的源泉。”……學(xué)生們發(fā)言踴躍，課堂氣氛和諧。教師將同學(xué)的發(fā)言加以概括、總結(jié)，將課堂練習(xí)推向高潮。這一練習(xí)方式營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，內(nèi)容新穎，又富于啟發(fā)性。讓學(xué)生在輕松愉快中練習(xí)，從而覺(jué)得練習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。這種形式，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)，又沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可謂事半功倍。

綜上所述，精練、巧練、“新”練三者相互影響、相互制約、相互滲透，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。它們是沖破學(xué)生學(xué)業(yè)重負(fù)重圍的突破口。