在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性的探析

范積志

一、教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.積極性弱。目前較多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自始至終沒有感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，出現(xiàn)此問題的根源因素是教法、引導(dǎo)法不恰當(dāng)、不靈動導(dǎo)致的，必須要意識到問題的嚴重性，給予足夠的重視并解決問題。

2.學(xué)習(xí)成績差。素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要成績、能力、素養(yǎng)三者的全面進步，而成績是基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中較為突出的問題，學(xué)生們對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，普遍采取的是大量練習(xí)的模式，但并未掌握解決每道題的技巧及方式，總是采取死算、死練的形式，久而久之當(dāng)練習(xí)成為固定的學(xué)習(xí)模式之后，其數(shù)學(xué)成績會呈現(xiàn)直線下降的狀況。

3.畏懼學(xué)習(xí)情緒嚴重。新時期的教育推崇的是寓教于樂，但實際的教學(xué)中較多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)竟然存在畏懼情緒，這便凸顯出了數(shù)學(xué)教學(xué)中的無趣、疑難與沉悶，如果不能及時解決，則會嚴重局限數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，相信這是每個人都不愿意看到的結(jié)果。

二、發(fā)揮積極性的方略剖析

1.增加師生交流。以往的教學(xué)中，師生問的劃分非常明顯，教師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)聽，像是平行線并無交集，這也是局限學(xué)習(xí)積極性的因素，對此在新時期的教學(xué)中，要增加師生間的交流，拉近彼此的距離，讓其逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法。比如在數(shù)學(xué)找規(guī)律相關(guān)的學(xué)習(xí)中，可以先列出一些數(shù)字1、3、5、7、9、11……2、4、6、8、10、12……123、134、145、156、167、178……1、3、2；3、5、4等等。首先，教師可以笑著提問，誰能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律呢，如果誰敢大膽的發(fā)言，教師會給他神秘的獎勵哦！這樣的話語一出，學(xué)生們都躍躍欲試，這時可以將班級中一位比較內(nèi)向的同學(xué)叫起來，用手拍怕他的肩膀，告訴他通過教師對你的觀察，相信你絕對可以的，當(dāng)回答出來之后，要讓全班同學(xué)為他鼓掌，并告訴全體學(xué)生，只要敢于嘗試就會成功，將課堂還給學(xué)生；其次，在講課中故意說錯，然后問誰能指出教師哪里錯了，讓其感受教師的親切；最后通過游戲環(huán)節(jié)增加師生的交流，讓其對正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。

2.組織學(xué)生動手操作。數(shù)學(xué)知識是抽象性的，在實際的教學(xué)中，不能單從言語上去鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，這樣的學(xué)習(xí)積極性不會長久，因而要將實踐動手操作融入教學(xué)中，比如在學(xué)習(xí)《圓的認識》時，可以先組織其做一些圓形的實物，然后讓其進行觀察，圓形物品的面積需要怎樣計算比較合理，讓其發(fā)現(xiàn)每個圓中間所有的直徑都相同，是否可以從這個地方著手來計算面積呢，這樣通過不斷的質(zhì)疑與解疑，能通過教師的引導(dǎo)，讓他們自己分析出計算的面積。

再如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”相關(guān)的知識點之后，較多學(xué)生并不是非常理解為什么學(xué)習(xí)此節(jié)課的內(nèi)容，因而可以布置課下任務(wù)，讓其搜集近幾年小區(qū)中電費、水費、煤氣費的使用情況，并用統(tǒng)計圖表示好，以此來讓他們直觀地意識到統(tǒng)計知識不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，更能夠及時解決生活中的問題，以此來提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.鼓勵創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維最直接的方式則是解題引導(dǎo)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以巧用數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方式來培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。比如：“笑笑家有30棵蘋果樹，每顆蘋果樹結(jié)了15個蘋果，媽媽先賣了120個蘋果，又賣了85個蘋果，試問還剩下多少個蘋果呢？剩下的蘋果占原來蘋果的多少？”此道應(yīng)用題有兩個解決的關(guān)鍵，第一要總共多少個蘋果，剩下多少蘋果。第二要算出剩下蘋果占總蘋果的數(shù)量，這樣分析出來之后學(xué)生們基本都能得明白30乘以15是450蘋果，媽媽買了120加上85個蘋果，等于205個蘋果，最后剩下245個蘋果。這樣逐步能解答出答案。當(dāng)學(xué)生都初步體驗到解題的快樂之后，教師可以鼓勵其在這道題的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這樣五花八門的題目就出來了，有的“添加了一個條件，每天賣出去15個”，有的增加了一個疑問，“如果按照這樣的趨勢發(fā)展，蘋果多少天能徹底賣完？”等等，這便凸顯出其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不斷通過設(shè)疑與解疑的環(huán)節(jié)，能讓其真正將自己學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮出來，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)作為貫穿小學(xué)到大學(xué)的主課程，其教育價值是極大的。因而教師必須意識到要將最合適學(xué)生學(xué)習(xí)的方式交給他們，而并非單純地將知識傳授給他們，這樣當(dāng)學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值及樂趣之后，才能夠積極的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性，不斷鉆研與分析，為獲得更長遠的發(fā)展做準備。