小學(xué)語文課堂如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

毛杰

摘要：當(dāng)前，隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)無論是教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)媒介都發(fā)生了一定的變化，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，也從原來的只重視學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了一些有效的教學(xué)策略，希望促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課改理念；學(xué)生發(fā)展；素質(zhì)教育

一、貫徹落實(shí)新課改理念，讓語文課堂減負(fù)增效

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來說不是很多，并且很多的知識(shí)學(xué)生在以往的生活中已經(jīng)掌握了部分，所以在教學(xué)的過程中，教師必須掌握學(xué)情，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師就可以簡要的提醒或者講解就可以了，有條件的還可以對(duì)學(xué)生熟知的知識(shí)展開學(xué)生授課，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓同學(xué)之間利用元認(rèn)知進(jìn)行知識(shí)的切磋和溝通。那么對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生不易掌握的知識(shí)，教師就必須多加解釋，多給時(shí)間，讓學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。小學(xué)語文的課堂留白是需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情有一個(gè)全面的了解的，熟知的知識(shí)就要學(xué)生去自主探究或者通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展自學(xué)。如在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，其實(shí)很多的學(xué)生已經(jīng)了解了故事的梗概，那么教師就不需要浪費(fèi)太多的口沫，把課堂主動(dòng)權(quán)讓出來，給學(xué)生提供一定的展示機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生講解故事的大概內(nèi)容，或者讓學(xué)生相互配合，設(shè)計(jì)表演課，讓學(xué)生通過一定的情境把相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在此過程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的效果自然就提高了。

二、巧用語文教學(xué)留白，提升學(xué)生的思考與探究能力

小學(xué)生好奇心比較重，所以在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時(shí)候，其實(shí)就是給學(xué)生留下了充分探究問題的時(shí)間與空間，有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的能動(dòng)性。但是，小學(xué)語文教師還必須了解，小學(xué)生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問題上一定要控制好問題的難度和探究問題的密度。太難就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會(huì)在主動(dòng)的探究問題了，一節(jié)課下來學(xué)生會(huì)感覺到非常的勞累，那么也對(duì)以后的教學(xué)埋下了隱患。如果問題太簡單吧，學(xué)生就容易失去探究的欲望，這么簡單的問題，他們就不愿意去思考了，這也會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。為此，在小學(xué)語文課堂開展教學(xué)留白的時(shí)候，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分的分析學(xué)情，把握好問題設(shè)計(jì)的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會(huì)大大增加。同時(shí)，如果和教師留白的問題過多，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量的實(shí)際用以應(yīng)付教師的的問題，精神過度緊張，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)習(xí)；反之提問過少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方式的變動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)和師生間的交流互動(dòng)，也不利于學(xué)習(xí)。鑒于此，教師一定在課堂留白中把握好問題的難度和密度。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》的文章時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生去思考與探究?；咎m為什么要代父從軍？花木蘭是男是女？她的那些精神是值得我們學(xué)習(xí)的？通過這樣的教學(xué)留白，其實(shí)就是告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候一定要注意這些重點(diǎn)問題，解決了這三個(gè)問題，那么文章的大意也就掌握了。問題看上去簡單，但是又能包含課文的主要問題，這樣的教學(xué)留白才是有效的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀理解能力

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀是非常重要的，要想提升教學(xué)質(zhì)量就必須重視小學(xué)語文的閱讀課教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，針對(duì)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來說，無論是閱讀的內(nèi)容上、還是閱讀的形式上都有一定的枯燥性，所以教師在開展閱讀教學(xué)的過程中一定要優(yōu)化閱讀的形式、內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以往的閱讀教學(xué)中，都是學(xué)生閱讀之后被迫的寫出讀后感，老師要求摘抄所謂的優(yōu)美段落和字詞句，學(xué)生在這樣的模式教學(xué)下就顯得非常的被動(dòng)和被迫，談何提起閱讀興趣的培養(yǎng)。為改變此現(xiàn)狀，教師就可以豐富閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓沉悶的課堂增加一些新鮮的東西，讓學(xué)生感受到閱讀的新鮮感。比如在閱讀《景陽岡》的時(shí)候，我就巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放拍攝的大型歷史劇《水滸傳》的橋段，讓學(xué)生了解文章中提到的主人公及主要的歷史事件，在觀察影片的時(shí)候，學(xué)生都非常的認(rèn)真和激動(dòng)，之后學(xué)生迫不及待的想了解更多的故事，那么在閱讀的過程中他們就會(huì)興趣盎然，并且在閱讀的過程中也會(huì)非常的細(xì)心，這樣閱讀的效果就會(huì)非常的不錯(cuò)。小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，有很多不好的習(xí)慣，最為重要的就是被動(dòng)閱讀，不能掌握閱讀的方法和技巧，沒能及時(shí)的學(xué)會(huì)閱讀的反思和總結(jié)，這些都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀質(zhì)量令人堪憂。習(xí)慣是造就成功的基礎(chǔ)，為了優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)就需要培養(yǎng)小學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生既能主動(dòng)又能正確的開展語文閱讀。至于良好的閱讀習(xí)慣，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)閱讀，養(yǎng)成一邊讀一邊思考的習(xí)慣，在閱讀的過程中能集中精力，克服閱讀中的苦難，并且能夠?qū)W會(huì)使用工具書，能準(zhǔn)確的把握作者的思想表達(dá)，自覺完成讀后感等。

四、開展情感教學(xué)，提升學(xué)生的素養(yǎng)

小學(xué)生的自我意識(shí)開始覺醒，感情變得豐富且強(qiáng)烈，對(duì)課本中的情感因素的感受也會(huì)變得十分敏銳。他們的思想就如同沒有點(diǎn)燃的煙花，需要教師學(xué)會(huì)用情感的火苗去點(diǎn)燃。一旦點(diǎn)燃了，必定煥發(fā)著絢爛無比的光芒。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，具有極強(qiáng)的人文性與工具性，教材中所選擇的內(nèi)容很多都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時(shí)又是德育教育和情感熏陶的有效素材，只要教師和學(xué)生在課堂中給與關(guān)注和深度剖析，一定會(huì)促進(jìn)情感教學(xué)的發(fā)展。情感教學(xué)也并不能憑空而生，它也必須以語文課教材為載體。當(dāng)前學(xué)校正在全面推進(jìn)新課改，而課改的關(guān)鍵東西就是教材。小學(xué)語文課的教材從一開始較為晦澀不易懂不斷地進(jìn)行改編，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內(nèi)容本身就不可避免地蘊(yùn)含了大量的情感因素。只要我們努力去挖掘，教材中一定有取之不盡，用之不竭的情感教育資源。如在學(xué)習(xí)《司馬光》的故事時(shí)，我們要號(hào)召小學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的睿智與聰明，同時(shí)也要學(xué)習(xí)他那種不怕困難，樂于幫助朋友的奉獻(xiàn)精神。

【參考文獻(xiàn)】

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