應(yīng)用“技能卡”對機(jī)械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)考核機(jī)制的探索與實踐

摘 要：技能卡突出對學(xué)生的崗位實際技能操作能力的考核，涉及職業(yè)素養(yǎng)和崗位綜合能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)生技能水平總體不高，畢業(yè)生就業(yè)競爭實力不強(qiáng)，畢業(yè)后不能快速適應(yīng)企業(yè)實際工作的要求。通過技能卡的實施，將技能的考核真正落到實處，有力提升了學(xué)生整體技能水平，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量探索一條新的路徑。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué)；技能卡；考核機(jī)制；現(xiàn)代學(xué)徒制

作者簡介：鄭江林（1970-），男，浙江江山人，浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校高級教師，研究方向為職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)。

基金項目：浙江省衢州市重點規(guī)劃課題“機(jī)械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)實施‘技能卡考核機(jī)制的實踐研究”（編號：QZ15055），主持人：鄭江林。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0087-05

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價[1]?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出強(qiáng)化大國工匠后備人才培養(yǎng)。著力提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)精神培育，促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合[2]。2015年開始，浙江省高職單考單招機(jī)械類專業(yè)專業(yè)課考試采用理論考試和技能考試相結(jié)合，各占50%。與此同時，旨在利于激發(fā)學(xué)生興趣，推進(jìn)學(xué)校技能教學(xué)，從2015年開始在全省中職學(xué)校開展了“面向人人”學(xué)生職業(yè)技能比賽試點。所以，提升學(xué)生的技能水平尤為重要。

實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)是中職教學(xué)工作中最重要也是最難控制的環(huán)節(jié)。目前，中職學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量的考核評價都只側(cè)重對教學(xué)結(jié)果的檢查，而對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素缺乏有效控制，致使整個實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)過程及學(xué)生的成績評定都存在較大的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)就業(yè)需求技能匹配度不是很高，技能水平總體不高，職業(yè)素養(yǎng)不夠，畢業(yè)生就業(yè)競爭實力不強(qiáng)，畢業(yè)后不能快速適應(yīng)企業(yè)實際工作的要求，缺乏工匠精神，一些用人單位不是很滿意。

學(xué)生技能卡是從國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，基于中職生的學(xué)習(xí)特點，它將行業(yè)技能需求與職業(yè)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)相結(jié)合，即將能力標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格聯(lián)系起來，結(jié)合具體工種提煉技能考核項目，并規(guī)定了學(xué)生達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)所需的基本考核要求。

德國“雙元制”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、建構(gòu)主義理論等為實訓(xùn)教學(xué)提供了理論支撐。德國“雙元制”以企業(yè)為主，以實踐為特色，企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生，它注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程[3]。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中，要堅持從職校學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

筆者所在的浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校（以下科稱我校）機(jī)械類專業(yè)包括機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)，都是我校示范校建設(shè)項目的重點建設(shè)專業(yè)，這些專業(yè)在校生占全校的40%以上。技能卡突出對學(xué)生的崗位實際技能操作能力的考核，涉及職業(yè)素養(yǎng)和崗位綜合能力。通過技能卡的實施，將技能的考核真正落到實處，有力提升學(xué)生整體技能水平，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量探索一條新的路徑。

一、開展調(diào)查及原因分析

（一）開展實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者調(diào)查了解了我校機(jī)械類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀與就業(yè)環(huán)境，了解和掌握學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的心理狀態(tài)，有利于在實訓(xùn)教學(xué)中因材施教，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。筆者于2015年5月對2013級、2014級機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)658名在校生進(jìn)行了有關(guān)實訓(xùn)教學(xué)中的問卷調(diào)查，收回問卷648份，其中有效問卷640份。本次調(diào)查活動對各專業(yè)制定教學(xué)計劃，解決職業(yè)技能訓(xùn)練問題，指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)提供幫助。

1.學(xué)生對本專業(yè)的興趣。圖1和表1可以看出學(xué)生對自己專業(yè)的前景認(rèn)為一般，認(rèn)為學(xué)校中學(xué)的東西在實際工作中一般，現(xiàn)在有些學(xué)生選擇自己專業(yè)比較盲目，學(xué)?？啥嚅_展專業(yè)方面的知識講座，讓學(xué)生能夠多了解專業(yè)，熱愛所學(xué)專業(yè)。

2.學(xué)生對學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)條件的認(rèn)識。從表2可以看出：五成多的學(xué)生對學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備還比較滿意，34.1%的學(xué)生認(rèn)為一般，就是還沒達(dá)到滿意的程度，說明實訓(xùn)設(shè)備和工位還不能滿足實訓(xùn)需求，需要進(jìn)一步添置和改善。

從圖2可以看出，學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的師資還比較基本滿意，但實訓(xùn)教師整體的素質(zhì)有待提高。

從圖3、圖4、圖5中可以看出，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教材和方法的認(rèn)同度對訓(xùn)練的方法和教材認(rèn)為一般，對訓(xùn)練的內(nèi)容認(rèn)為較滿意，從這個可以看出學(xué)生認(rèn)為教學(xué)的的內(nèi)容有一定的用途，但方法和教材最好有所改進(jìn)和選擇。

3.學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的態(tài)度。從表3可以看出，有75.2%的同學(xué)對專業(yè)訓(xùn)練感興趣，選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大部分都帶著一份學(xué)技術(shù)的心，所以學(xué)校應(yīng)該增加實踐課的比例，讓學(xué)生去做感興趣的東西。

4.學(xué)生對技能訓(xùn)練的認(rèn)識。從表4可以看出，有46.7%同學(xué)認(rèn)為能力比學(xué)歷重要，41.3%的同學(xué)認(rèn)為能力和學(xué)歷同等重要，這兩個選項都可以看出同學(xué)認(rèn)為能力還是擺在很重要的位子的，認(rèn)為能力很重要。

從圖6可以看出，學(xué)生認(rèn)為企業(yè)對學(xué)校所獲得的認(rèn)可度不是很高，說明學(xué)校的職業(yè)技能鑒定的證書“含金量”不是很高，企業(yè)不是很認(rèn)可。

從圖7可以看出，有37%的學(xué)生對學(xué)校的職業(yè)技能證書認(rèn)同一般，有52%的學(xué)生對學(xué)校的職業(yè)技能證書不是報有很高的認(rèn)同度，換句話說就是必須提高企業(yè)的認(rèn)同度，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這就要加強(qiáng)學(xué)校的能力培養(yǎng)緊緊跟隨企業(yè)的要求來設(shè)置。

（二）機(jī)械類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不高，存在以下問題

1.實訓(xùn)內(nèi)容與實踐脫節(jié)。現(xiàn)在實訓(xùn)課內(nèi)容沒有與實際相結(jié)合，實踐性較差，所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際存在脫節(jié)，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足企業(yè)的實際需求。

2.實訓(xùn)教學(xué)時間未達(dá)標(biāo)。本專業(yè)學(xué)生數(shù)偏多，實訓(xùn)設(shè)施相對不足，致使學(xué)生在實訓(xùn)時間上還是不足，難以保證實訓(xùn)質(zhì)量。

3.實訓(xùn)師資缺乏企業(yè)能工巧匠。實訓(xùn)教師主要來自高職院校畢業(yè)，缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際，對生產(chǎn)工藝了解不夠，真正技能水平有待提高。

4.實訓(xùn)技能鑒定考核不嚴(yán)。當(dāng)前，實訓(xùn)考證機(jī)制不到位，考核目標(biāo)不明確，資格考證把關(guān)不嚴(yán)，與學(xué)生實際技能水平不符。

5.實訓(xùn)評價機(jī)制不全。目前，還沒建立起科學(xué)的學(xué)生評價機(jī)制，往往重結(jié)果輕過程，評價與企業(yè)脫鉤，沒有企業(yè)師傅介入考核，評價存在偏差。

6.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。在實訓(xùn)教學(xué)中，不太注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的崗位意識、質(zhì)量意識、安全意識、規(guī)范意識等教育有待加強(qiáng)。

二、技能卡的研究

（一）技能卡的基本內(nèi)涵及特征

技能卡是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對接技能高考要求，融入企業(yè)、行業(yè)技能實際需求，校企雙方共同參與擬定，突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其基本特征有：技能的標(biāo)準(zhǔn)化。技能考核突出以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做到有章可循，標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。技能的目視化。將技能考核的技能點提煉成考核項目，并制成技能卡，佩戴胸前，一目了然。技能的過程化。在技能教學(xué)過程中，重視學(xué)生平時的過程學(xué)習(xí)，開展過關(guān)考核，實行過程性評價。技能的人文化。在技能考核中，職業(yè)素養(yǎng)是重要考核項目，突出對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

（二）技能卡的設(shè)計

1.“學(xué)生技能卡”的設(shè)計。在實訓(xùn)教學(xué)中，各職業(yè)工種（教學(xué)項目）的“學(xué)生技能卡”作為學(xué)生的技能考核標(biāo)準(zhǔn)。第一步，實訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)鉗工、車工、數(shù)控車（銑）工、電焊工等職業(yè)工種（教學(xué)項目）確定的實訓(xùn)內(nèi)容；第二步根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容、技能高考考綱及本工種的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)提煉出各個教學(xué)項目的技能過關(guān)點，同時將職業(yè)素養(yǎng)（如規(guī)范、安全、質(zhì)量、7S管理）相關(guān)的內(nèi)容融合進(jìn)去；最后結(jié)合企業(yè)技術(shù)人員及師傅提出的實際崗位技能要求確定各個教學(xué)項目的技能考核項目，制定成“學(xué)生技能卡”（如圖8）。不同工種的“學(xué)生技能卡”采用不同顏色，學(xué)生在實訓(xùn)時佩戴胸前，每次完成相關(guān)項目直接打勾。這樣，做到目標(biāo)明確，又直觀可控。

2.“員工技能卡”的設(shè)計。學(xué)校充分利用校外實訓(xùn)基地資源，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，加工企業(yè)真實產(chǎn)品，熟悉企業(yè)管理制度，為自己今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。近年來，我校與浙江科力公司采用現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生定期到企業(yè)實習(xí)。該企業(yè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際和崗位要求，要求員工掌握本崗位的最基本技能，專門設(shè)計了“員工技能卡”（如圖9）。其內(nèi)容不僅涉及專業(yè)基本技能，還包括職業(yè)素養(yǎng)、通用技能（如圖10）。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)安全、質(zhì)量意識等。通用技能包括設(shè)備維護(hù)、調(diào)試、工量具使用、文明安全生產(chǎn)等。企業(yè)員工每天佩戴胸前，實行專人定期考核，根據(jù)考核結(jié)果完成相關(guān)考核項目，通過相關(guān)考核方能上崗，有力激發(fā)員工學(xué)習(xí)技能的積極性。

（三）技能卡在實訓(xùn)教學(xué)中的考核應(yīng)用

1.以實施“技能卡”為突破口，提升學(xué)生技能水平。在實訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)各教學(xué)項目的實訓(xùn)考核項目，細(xì)化每一個考核過程，推行“技能卡”過關(guān)考核（如圖11）。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)從簡單到復(fù)雜、從易到難的循序漸進(jìn)的原則，從最簡單技能開始，一個一個小技能過關(guān)，前面不通過，不得繼續(xù)后面的技能學(xué)習(xí)，當(dāng)一個教學(xué)項目完成后，進(jìn)行階段性考核，最后組織學(xué)生參加技能鑒定，讓學(xué)生真正學(xué)到技能。同時開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力層次不同，設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，在學(xué)生職業(yè)資格考證過程中，由市人社局鑒定機(jī)構(gòu)和企業(yè)考評員嚴(yán)格把關(guān)，實行教考分離，讓學(xué)生所擁有的技能證書真正名副其實。

科力公司一直推行“員工技能卡”，并按企業(yè)要求對學(xué)生也實行“員工技能卡”，同時十分注重對實習(xí)學(xué)生的技能評價，并設(shè)立一系列獎勵制度。我校與科力公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，按照三個階段培養(yǎng)學(xué)徒：學(xué)徒體驗期→學(xué)徒期→準(zhǔn)員工期。根據(jù)“員工技能卡”上的要求，要求學(xué)徒做到逐項過關(guān)，并掌握熟練技能，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份融入企業(yè)，做到實訓(xùn)與工作崗位的對接，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)合格員工，實現(xiàn)“新員工（新招學(xué)生）→準(zhǔn)員工→合格員工→技能型人才”的角色轉(zhuǎn)變，為通向零距離就業(yè)鋪路。

2.校企“雙導(dǎo)師”育人，培養(yǎng)職業(yè)工人。2016年，我校與科力公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點從招生招工一體、人才培養(yǎng)一體、課程教材一體、教學(xué)管理一體、師資隊伍一體、考核評價一體六個方面進(jìn)行建設(shè)。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制數(shù)控專業(yè)32名學(xué)徒生與企業(yè)師傅師徒結(jié)對。我們聘請企業(yè)技術(shù)能手或能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅，開展師徒結(jié)對，采用“一對二”，讓師傅手把手傳授學(xué)生，給他們傳授“新知識、新技術(shù)、新工藝”，并通過師傅的言傳身教，將師傅的“工匠精神”潛移默化，內(nèi)化于心。要求學(xué)生以“員工”的要求遵守企業(yè)的規(guī)章制度、組織紀(jì)律，服從管理，按工作規(guī)范完成崗位工作，并注重企業(yè)文化對學(xué)生的滲透。在企業(yè)中，學(xué)校老師和企業(yè)師傅參與“三共”（共管理、共教學(xué)、共考核），注重職業(yè)技能和培養(yǎng)工匠精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、團(tuán)隊精神、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。通過開展徒弟每日報到制、徒弟技能競賽、師徒談心會、師徒文體活動和師徒表彰會，融洽師徒關(guān)系，增進(jìn)師徒感情，有利促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。

（四）應(yīng)用“技能卡”考核評價

應(yīng)用“技能卡”用來評定學(xué)生技能學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)，采用分步分層分項進(jìn)行考核，同時建立一套相適應(yīng)的實訓(xùn)評價體系。

一是推行過關(guān)考核。根據(jù)技能卡的考核項目，建立考核評價制度，從易到難，逐個過關(guān)，分項考核，前面過關(guān)后才能進(jìn)入下一個考核，從而達(dá)到全面過關(guān)。

二是推行全程性評價。實施“一日小考核、一月大考核”全程性考核制度，當(dāng)一個教學(xué)項目完成后，進(jìn)行階段性考核。期末結(jié)束時，進(jìn)行終結(jié)性考核。考核成績由平時考核（日考核）、階段性考核（月考核）和終結(jié)性考核（期末考核）綜合評定。

三是實施多元化評價。采取筆試、動手實操、產(chǎn)品制作、實習(xí)日志、成果展示和現(xiàn)場解決問題等多樣化的形式，建立開放式、多元化評價制度，開展自評、他評和師評。

四是引入“雙師”共評。在企業(yè)實習(xí)中，讓師傅和教師（雙師）共同來評價學(xué)生，按企業(yè)的要求和規(guī)范來評價學(xué)生的實習(xí)成績，重視學(xué)生良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的評價，強(qiáng)化學(xué)生以“員工”身份要求自己，盡快進(jìn)入企業(yè)角色。

五是考核納入職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)被認(rèn)為是個體獲得可持續(xù)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性是毫無疑問的[4]。在考核過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、質(zhì)量意識、文明禮儀、安全觀念、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的考核，實施職業(yè)道德“一票否決制”。

（五）成效分析

1.增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。由于開展“技能卡”考核，重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)技能得到了較大提高。另外，學(xué)生的管理能力、交際、協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新能力、職業(yè)精神等綜合素質(zhì)也有了明顯提高。近年來，機(jī)械學(xué)生技能等級考證中級率達(dá)95%以上，近50人次在各級鉗工、普車、數(shù)車技能比賽中獲一、二、三等獎。

2.提升了實訓(xùn)教師的專業(yè)水平。經(jīng)過“技能卡”的實施，通過成立教師技能工作室，提高了實訓(xùn)教師的技能水平，提升了管理能力水平。同時，教師通過下企業(yè)實習(xí)，學(xué)到了企業(yè)先進(jìn)管理理念，提升操作水平，了解企業(yè)對人才的實際需求和能力要求。近年來，本專業(yè)教師“雙師型”中技師及高級技師達(dá)到82%比例，提高了12%，

3.實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。學(xué)校與浙江科力汽配公司等開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，通過校企深度合作，一方面企業(yè)為學(xué)生提供了一個真刀實槍的訓(xùn)練場所和鍛煉機(jī)會，緩和了學(xué)校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人才資源，解決了企業(yè)用工難問題；第三，頂崗實習(xí)期間，學(xué)生可以得到一定的勞動報酬，幫助家庭減輕負(fù)擔(dān)。

4.提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。由于開展“技能卡”考核，提高了學(xué)生綜合競爭實力，提高了學(xué)生自己環(huán)境適應(yīng)能力，學(xué)生們能在真實企業(yè)中接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴(kuò)大了眼界，極大地提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。近幾年，除參加高職高考外，學(xué)生的就業(yè)率100%，專業(yè)對口率85%，大家找到了比較滿意的工作。

在實施“技能卡”考核過程中，從技能考核標(biāo)準(zhǔn)的確定、實施過程、學(xué)生的差異、過程的監(jiān)控、校企合作等方面需要不斷探索與完善。提高技能教學(xué)實效性不是一蹴而就的工作，而是一個長期的系統(tǒng)工程，是職業(yè)教育永恒的主題。需要廣大職業(yè)教育工作者提高認(rèn)識，從影響教學(xué)實效性的教育觀、學(xué)生觀、教師素質(zhì)、理論知識傳授、學(xué)風(fēng)教育、師生關(guān)系、實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容與方法、實習(xí)實訓(xùn)課管理與評價、實訓(xùn)條件改善等因素入手，進(jìn)行深入持久的研究與探索，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 秦紅梅