尊重差異，因材施教

田瑜

【摘 要】 小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在正式參與學(xué)習(xí)以前對(duì)信息技術(shù)的了解還是存在較大差異的。面對(duì)這種客觀存在的差異，我們必須結(jié)合教材和學(xué)生的現(xiàn)狀開(kāi)展隱性分層教學(xué)行為，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】差異；分層；隱性；激勵(lì)；優(yōu)化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)又是獨(dú)立存在的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知程度都是不同的，正是由于學(xué)生之間存在著偌大的差異，才構(gòu)成了這個(gè)多樣化的班級(jí)體。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的尊重學(xué)生的差異，因材施教開(kāi)展教學(xué)，利用分層教學(xué)模式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展。具體到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂中，我們又應(yīng)當(dāng)如何施展分層教學(xué)呢？

一、隱性小組分層，讓管理高效

在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師需要做的第一件事情就是對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分組。眾所周知，學(xué)生群體之間存在著巨大的差異，為了方便教師的管理與教學(xué)，我們需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組的過(guò)程，可以考慮以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平作為主要的分組指標(biāo)，將學(xué)生分為三個(gè)層次。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的“電腦愛(ài)好者”為高層次；學(xué)習(xí)能力一般，沒(méi)有太大困難的為中層次；學(xué)習(xí)能力薄弱，認(rèn)知較慢的為低層次。而這個(gè)分組沒(méi)有明確規(guī)定，而是將這些三個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行有效的融合，每個(gè)組里都有層次不同的學(xué)生，組合成學(xué)習(xí)小組，并選高層次的學(xué)生作為組長(zhǎng)，形成小組長(zhǎng)引領(lǐng)，組員互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

如在學(xué)習(xí)Scratch小游戲穿越迷宮時(shí)，考慮到在前面的課程中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了如何創(chuàng)建角色，學(xué)習(xí)了添加角色、背景以及搭建腳本，擁有一定的操作基礎(chǔ)，于是本節(jié)課的教學(xué)主要讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)和實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生分成小組自主學(xué)習(xí)，通過(guò)編寫(xiě)故事，創(chuàng)建角色，腳本搭建的實(shí)踐過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，能夠自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中層次的學(xué)生基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而低層次的學(xué)生則可以向中高層次的學(xué)生進(jìn)行請(qǐng)教，大家互相幫助，提高小組的整體學(xué)習(xí)效率。而在任務(wù)布置下去以后，我們沒(méi)有明確學(xué)生需要完成的相應(yīng)內(nèi)容，而且讓小組合作，以小組完成的作品作為主要評(píng)價(jià)方式，以此激發(fā)每個(gè)小組、每個(gè)成員的參與度。

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多，上述的案例就是優(yōu)勢(shì)之一。分層教學(xué)，能夠促進(jìn)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生之間的合作互動(dòng)，通過(guò)有意識(shí)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、請(qǐng)教、交流，取得共同的進(jìn)步。這樣一來(lái)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有著積極的作用。

二、激勵(lì)目標(biāo)分層，讓學(xué)習(xí)減負(fù)

在實(shí)施分層教學(xué)之前，需要進(jìn)行精心的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，也就是我們常說(shuō)的備課。備課過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及基本學(xué)情擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以說(shuō)是整節(jié)課堂的核心。為了讓每一個(gè)孩子都能夠得到有效的發(fā)展，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也需要注意分層。

學(xué)習(xí)收發(fā)和管理電子郵箱時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)?？紤]到在學(xué)這節(jié)課之前，學(xué)生們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了電子郵件，掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這節(jié)課的教學(xué)主要以操作為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作體驗(yàn)如何管理郵箱。由于不同層次的學(xué)生接受知識(shí)的快慢不同，教師為三個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。低層次的學(xué)生要能夠根據(jù)教材中的提示接受與發(fā)送電子郵件，學(xué)習(xí)操作如何刪除垃圾郵件；中層次的學(xué)生則要求他們能夠熟練掌握電子郵件的接受與發(fā)送，以及刪除，并試著學(xué)習(xí)如何管理郵箱；高層次的學(xué)生，要在訓(xùn)練完基本技能的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)如何發(fā)送帶有附件的電子郵件以及郵箱的管理。

通過(guò)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到完成任務(wù)的喜悅。分層教學(xué)目標(biāo)貼合小學(xué)生的水平能力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雖然步伐可能會(huì)稍微慢一點(diǎn)，但是小學(xué)生們?cè)诿恳还?jié)課堂上都能夠獲得進(jìn)步。

三、優(yōu)化方法分層，讓全員發(fā)展

我們除了需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層之外，還需要考慮到在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。由于不同層次之間的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的差異，導(dǎo)致整體學(xué)生進(jìn)步的步伐不一致，因此為了照顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們需要因材施教，尊重差異，設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方法供不同層次的學(xué)生使用。對(duì)于高層次的學(xué)生主要在于引導(dǎo)，對(duì)于中低層次的學(xué)生，主要依靠精講。

如在學(xué)習(xí)插入超鏈接時(shí)，對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以放任他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終能解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。對(duì)于中低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是需要依賴于教師在課堂上的講解和示范操作。每個(gè)步驟都要明確，首先選中我們要添加超鏈接的文字內(nèi)容，然后用鼠標(biāo)在文字上面點(diǎn)擊右鍵，在彈出的工具菜單中選擇“超鏈接”選項(xiàng)，接下來(lái)在彈出的超鏈接設(shè)置框中，輸入想要添加的超鏈接。超鏈接可以是網(wǎng)址，也可以是電腦上的文件等，輸入完成以后，點(diǎn)擊“確定”按鈕。添加好了超鏈接以后，把鼠標(biāo)放到有超鏈接文字上，就會(huì)看到提示了。

在課堂上利用分層的教學(xué)方法，既能夠促進(jìn)高層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和進(jìn)步，又能夠帶動(dòng)中低層次的學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)內(nèi)容。在這樣和諧的教學(xué)環(huán)境下，無(wú)論學(xué)生的能力高低，都能夠嘗到成功的果實(shí)。

四、漸進(jìn)訓(xùn)練分層，讓操作實(shí)戰(zhàn)

信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)練結(jié)合。不僅要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要堅(jiān)持不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，多操作、多練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作水平。具體來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，也需要進(jìn)行分層。針對(duì)高層次的學(xué)生，我們更加注重訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力和拓展能力；而對(duì)于中、低層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求他們先通過(guò)不斷的練習(xí)提高自己的基礎(chǔ)水平和綜合能力。

開(kāi)展《玩轉(zhuǎn)鍵盤》教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)的知識(shí)技能目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)用正確的指法進(jìn)行鍵盤輸入練習(xí)；2.掌握正確的輸入指法，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣；3.能夠使用金山打字等程序進(jìn)行輸入練習(xí)；4.能夠使用記事本、文本文檔等程序輸入文本?；A(chǔ)要求定下來(lái)之后，教師根據(jù)不要層次學(xué)生的差異指導(dǎo)他們進(jìn)行不同強(qiáng)度的練習(xí)，對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要求他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中指法正確，姿勢(shì)端正，盲打英文速度（50個(gè)/分鐘）；對(duì)于中層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求指法正確，姿勢(shì)端正，盲打英文速度（40個(gè)/分鐘）；對(duì)于水平較低的

低層次學(xué)生而言，要求指法正確，姿勢(shì)端正，盲打英文速度（30個(gè)/分鐘）。

這樣一來(lái)，可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠在操作練習(xí)方面取得進(jìn)步。一點(diǎn)進(jìn)步不明顯，但是如果學(xué)生能夠每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，整體的進(jìn)步也會(huì)是一大步。這就是分層練習(xí)的意義所在。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)分層，讓興趣持續(xù)

在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。每一個(gè)學(xué)生都希望能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到老師的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)。正面的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如同一雙無(wú)形的溫暖的手，推動(dòng)著學(xué)生不斷的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遇到挫折，這雙手能夠帶給學(xué)生溫暖和關(guān)懷。由于學(xué)生層次之間的差異，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要注意分層，讓不同層次的學(xué)生都感受到老師的愛(ài)，以此促進(jìn)學(xué)生興趣的可持續(xù)保持。

就拿上面我們提到的玩轉(zhuǎn)鍵盤為例，眾所周知，操作鍵盤的能力是信息技術(shù)中的一項(xiàng)基本能力，也是在未來(lái)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要技能之一。因此，教師要合理利用評(píng)價(jià)來(lái)督促學(xué)生提高鍵盤輸入能力。對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們能夠做到盲打英文速度（50個(gè)/分鐘），我們要及時(shí)給予肯定。對(duì)于中低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果達(dá)到教師制定的目標(biāo)，在給予肯定的同時(shí)還要注意表?yè)P(yáng)學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立自信心；如果達(dá)不到目標(biāo)，切記不可對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，要盡可能心平氣和的評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生找出達(dá)不到目標(biāo)的原因，一起探討出加強(qiáng)能力的策略，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

分層的評(píng)價(jià)能夠照顧到每個(gè)層次的學(xué)生的情緒，有些后進(jìn)生，他們的實(shí)際水平達(dá)不到中高層次的水平，但是只要肯努力，就是值得表?yè)P(yáng)的好孩子。相信在教師不斷的鼓勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都能夠感受到老師的關(guān)懷。

古人云，人心不同，各如其面，學(xué)生之間的心理差異是客觀存在的，教師的教，只有適應(yīng)了學(xué)生學(xué)的差異性，實(shí)施因材施教，合理的利用分層教學(xué)模式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步過(guò)程中，總有一天，學(xué)生會(huì)積累成大的進(jìn)步，質(zhì)的飛躍！