基于“完整知識(shí)”的應(yīng)用型本科課程開(kāi)發(fā)研究

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的思想觀念也發(fā)生了重大的變化。當(dāng)前在職業(yè)教育領(lǐng)域盛行DACUM和BAG兩種課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，在進(jìn)行整理后能夠讓其具有合理性。主要針對(duì)的是傳遞碎片化知識(shí)的課程，以此來(lái)構(gòu)建“完整知識(shí)”的概念，并在本科的課程開(kāi)發(fā)中進(jìn)行應(yīng)用，并解釋和說(shuō)明相關(guān)的設(shè)計(jì)原理。

【關(guān)鍵詞】完整知識(shí)；應(yīng)用型本科；課程開(kāi)發(fā)

目前，本科院校都進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期。在開(kāi)展試點(diǎn)工作以來(lái)，對(duì)于課程的開(kāi)發(fā)成為了應(yīng)用型本科研究和探索的重點(diǎn)任務(wù)，這能夠突出人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。而目前在教育的領(lǐng)域中比較盛行的模式有MES模塊課程等。應(yīng)用型本科還是屬于職業(yè)教育的，所以在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該采用傳統(tǒng)的模式，但是由于目前在教育課程開(kāi)發(fā)模式中存在著許多不容易解決掉的問(wèn)題。想要開(kāi)發(fā)“完整知識(shí)”概念的課程，目前的課程開(kāi)發(fā)模式不能夠滿足其需求。這就需要在原有模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的探索，從而使培養(yǎng)出的人才能夠滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科課程開(kāi)發(fā)模式的思考

目前的課程設(shè)置是根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行劃分，按照知識(shí)的難易程度以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排，在課程中以教師講授為主要形式，側(cè)重對(duì)于相關(guān)知識(shí)和概念的記憶，以卷面成績(jī)來(lái)反正學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其目標(biāo)是學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能夠都能夠在這個(gè)過(guò)程中得到提升。但是在這個(gè)過(guò)程中，這種模式割裂了理論與實(shí)際的聯(lián)系，忽視了實(shí)踐的作用，這些問(wèn)題已經(jīng)在職業(yè)教育中充分的凸顯了出來(lái)。應(yīng)用型本科如果以這種模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，其實(shí)用性存在不足，培養(yǎng)出來(lái)的人才也不能夠很好的適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求。

二、基于“完整知識(shí)”的應(yīng)用型本科課程開(kāi)發(fā)的模式

1.選擇“完整知識(shí)”作為課程開(kāi)發(fā)模式研究基礎(chǔ)的原因

當(dāng)前教育中引進(jìn)國(guó)外的MES課程、CBE課程等以工作為導(dǎo)向的課程在教育界盛行，但是其取得的教育成果則差強(qiáng)人意。這就使得運(yùn)用這些課程的學(xué)校教育在這是備受質(zhì)疑。對(duì)于傳統(tǒng)課程的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較深入，但是綜合進(jìn)行整理來(lái)看，其弊端大概表現(xiàn)在三個(gè)方面，即知識(shí)、組織以及取向都不完整?！巴暾R(shí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)課程的“碎片化”來(lái)說(shuō)的，就是將一些符號(hào)性的知識(shí)拿掉導(dǎo)致了知性與物性的分離，造成相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)的缺失，這就造成了所學(xué)的知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力的情況。而要想獲得“完整知識(shí)”，就要對(duì)知識(shí)的“碎片化”進(jìn)行消解。目前，相關(guān)的文獻(xiàn)以及資料提出，“完整知識(shí)”的載體主要為范例、行動(dòng)、敘事以及情境。范例對(duì)于規(guī)則來(lái)說(shuō)是具有優(yōu)先性的，在教育中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的觀察，觀看他的直面，模仿他的方式，在潛移默化中就能夠掌握一些知識(shí)和技巧。這可以作為人們學(xué)習(xí)規(guī)則的一種方式，能夠?qū)ι鐣?huì)的多樣和復(fù)雜性從容應(yīng)對(duì)。在開(kāi)發(fā)應(yīng)用型本科課程時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮凡立丁作用，使得課程能夠隱藏的知識(shí)。

而知識(shí)與行動(dòng)的關(guān)系就是知識(shí)能夠建立我們與世界之間的聯(lián)系，以此來(lái)解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)課程中，往往將知識(shí)與行動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，這不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)于人才的需求。行動(dòng)在教育中有其積極的意義和內(nèi)涵，傳統(tǒng)學(xué)科必須構(gòu)建行動(dòng)課程，這是改革的需求，也是社會(huì)發(fā)展的要求。

在進(jìn)行教學(xué)中，通常會(huì)遇到很多的文學(xué)題材來(lái)進(jìn)行“敘事”，這已經(jīng)成為了了解相關(guān)背景以及學(xué)習(xí)的基本形式。但是，對(duì)于敘事挖掘的知識(shí)價(jià)值以及研究比較少，在“完整知識(shí)”這一理念提出和推進(jìn)后，知識(shí)自身也就成為了理解和要進(jìn)行認(rèn)知的對(duì)象，而敘事也就成了新型課堂的內(nèi)容的主要形式。

三、基于“完整知識(shí)”的應(yīng)用型本科課程開(kāi)發(fā)的模式

目前課程開(kāi)發(fā)要解決的問(wèn)題就是知識(shí)的碎片化，這就使得在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要加上諸如范例、行動(dòng)、敘事以及情境等要素。基于此，就要開(kāi)發(fā)相關(guān)的現(xiàn)象學(xué)項(xiàng)目。目前，在職業(yè)教育中常用的就是DACUM和BAG，“完整知識(shí)”的理念與課程的開(kāi)發(fā)工具要進(jìn)行有機(jī)的融合，這樣才能探索出與應(yīng)用型本科相符合的開(kāi)發(fā)模式。

1.對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研

應(yīng)用型本科課程開(kāi)發(fā)的第一步就是對(duì)于目前市場(chǎng)的需求進(jìn)行調(diào)研和分析，這一般是由學(xué)校的相關(guān)部門或者專業(yè)的老師來(lái)完成的，也可以利用第三方機(jī)構(gòu)來(lái)完成。通過(guò)市場(chǎng)需求調(diào)研，這樣才能夠獲取有關(guān)的價(jià)值信息，從而為某專業(yè)的開(kāi)展以及調(diào)整活動(dòng)提供參考，同時(shí)也能夠根據(jù)現(xiàn)有的信息對(duì)下一步的工作進(jìn)行部署。立足市場(chǎng)也就是意味著工作，這就體現(xiàn)出教育的實(shí)用性特征，這能夠體現(xiàn)出教育是作為一種職能在滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

2.基于典型工作的任務(wù)進(jìn)行課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

對(duì)于一些崗位所要做的一些具體工作也能夠成為教育的一部分，這是由于一些典型的工作任務(wù)是為學(xué)生提供典型范例、行動(dòng)、敘事以及情境的有效方式。教師對(duì)這些具體的工作任務(wù)進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)象學(xué)的要素，這就使得知識(shí)比較具體，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。在對(duì)應(yīng)用型本科課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，專家、學(xué)校教師以及學(xué)生要組成一個(gè)整體，對(duì)典型工作任務(wù)的現(xiàn)象學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在個(gè)過(guò)程中，是要將工作中的現(xiàn)象學(xué)轉(zhuǎn)換為可以理解以及實(shí)踐操作的要素，比如態(tài)度、技能等，這就完成了工作到相關(guān)課程的轉(zhuǎn)化。

3.基于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)生的作業(yè)開(kāi)發(fā)

學(xué)生在對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握以后，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及歸納，這是符合科學(xué)理念以及學(xué)科的邏輯的。這種總結(jié)以及歸納對(duì)于解決一些新的問(wèn)題同樣有所幫助，單單進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致在知識(shí)的完整度上有偏差，這是屬于人為的偏差。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，就需要對(duì)基于學(xué)科邏輯的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，以及提升歸納和整理的思維意識(shí)。這種開(kāi)發(fā)不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定意義上的補(bǔ)充，也不是流于形式的讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的一種指引。在這個(gè)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的以教師灌輸和傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受為主的教學(xué)模式，這樣能夠提升學(xué)生的課堂參與程度，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都能夠起到調(diào)動(dòng)的作用。這是在開(kāi)發(fā)“完整課程”項(xiàng)目中不可獲取的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)課程項(xiàng)目的一個(gè)補(bǔ)充。

4.基于“完整課程”的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

“完整課程”中的完整就是指在知識(shí)、組織以及取向三個(gè)

（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第8頁(yè)）

方面都具有一定的完整性，這就需要在課程資源的開(kāi)發(fā)方面要結(jié)合知識(shí)、組織以及取向三個(gè)要素。在知識(shí)的層次上要避免出現(xiàn)知性與物性的分離、命題與能力之知的分離及明言部分與默會(huì)部分的分離；在組織的維度上就要避免科目、模塊、體系的碎片；而在取向的維度上就要避免主體與個(gè)人、發(fā)展與本土性的偏失。想要學(xué)習(xí)完整的知識(shí)，首要前提就是擁有完整的課程，這就需要對(duì)教學(xué)的資源進(jìn)行科學(xué)、完整的開(kāi)發(fā)。包括了教師的資源、教材的內(nèi)容和知識(shí)、教具的使用以及教學(xué)情境的構(gòu)建等。目前不存在完美以及全能的個(gè)體教師，每個(gè)教師都有自己擅長(zhǎng)的地方，這就需要利用組合的方式來(lái)讓老師在自己擅長(zhǎng)的地方做到極致；而另外，對(duì)于教師的專業(yè)程度等方面提升了要求，這是一種好的進(jìn)步。而教材的內(nèi)容要根據(jù)認(rèn)知以及相關(guān)需要來(lái)安排，教具的選擇要能夠從一些生產(chǎn)工具中獲得一定的啟發(fā)。除此之外，還要盡可能的填補(bǔ)教學(xué)和工作情景的落差，這都是進(jìn)行“完整課程”所要進(jìn)行的工作。在目前，由于很多學(xué)校的教學(xué)資源都比較短缺，為了解決這一問(wèn)題，都普遍的與一些企業(yè)進(jìn)行合作，以此來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)資源上的不足，為“完整課程”的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)提供便利性。

5.基于“完整課程”的課程進(jìn)行評(píng)估

在開(kāi)發(fā)“完整課程”的課程項(xiàng)目過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)的情境構(gòu)建不能夠是虛無(wú)和不真實(shí)的，一定要根據(jù)相關(guān)的工作情景來(lái)構(gòu)建，這就使得教學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)行在一定程度上代表著工作任務(wù)的進(jìn)行，這就必須重視課程項(xiàng)目開(kāi)展中的評(píng)估工作。于此同時(shí)，對(duì)于課程項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行思維以及知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，所以對(duì)于過(guò)程的評(píng)估就應(yīng)該被運(yùn)用到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中去。在進(jìn)行過(guò)評(píng)估的過(guò)程中，還要將結(jié)果以及過(guò)程的評(píng)估進(jìn)行有效的結(jié)合，在重視結(jié)果的效果的基礎(chǔ)上，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐的能力。

結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式相比，“完整知識(shí)”的應(yīng)用型本科課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)比較明顯。在這個(gè)過(guò)程中，整合了兩種課程的方式，這就能夠在一定程度上彌補(bǔ)了社會(huì)知識(shí)的忽略問(wèn)題。更重要的是，讓學(xué)生參與到課程中來(lái)，這與傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受也具有一定的顛覆性，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共同體，以此能夠?qū)W(xué)生的需求進(jìn)行考慮。同時(shí)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，這與克服了傳統(tǒng)的課程模式中側(cè)重理論或者實(shí)踐的弊端，從而能夠有效的進(jìn)行應(yīng)用型本科課程的開(kāi)發(fā)工作。

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【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般資助課題《應(yīng)用型本科院校綠色課程開(kāi)發(fā)研究》，課題號(hào)：XJK17BZY059，

主持人：易素紅。