以語(yǔ)言積累為軸心，提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

荊玉純

【摘 要】語(yǔ)文素質(zhì)的內(nèi)涵是非常豐富的，只有不斷熟悉語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，才能把古今中外的語(yǔ)言精華據(jù)為己有。本文探討的正是基于素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以語(yǔ)言積累為軸心促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言積累；語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

有這么一種有趣的現(xiàn)象：很多資深學(xué)者在談及自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，往往都稱(chēng)自己得益于學(xué)生時(shí)代的讀書(shū)背書(shū)?！白x書(shū)、背書(shū)”這一古老的教學(xué)方法，雖然有其局限性，但我們作為“童子之師”的小學(xué)教師，是不能不認(rèn)真思考其科學(xué)性的一面的。新大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言內(nèi)化要多讀書(shū)，要積累語(yǔ)言材料并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。體現(xiàn)素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文課，應(yīng)該以語(yǔ)言積累為軸心加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累。

一、有選擇，讓積累更顯價(jià)值

在閱讀教學(xué)中，如果教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀讀背背，容易使學(xué)生失去積累的積極性。教師要善于大膽取舍，有選擇性的取舍文中的精華部分做為積累重點(diǎn)，提升學(xué)生積累時(shí)的積極性，才能讓積累更顯價(jià)值。

例如《船長(zhǎng)》一文，內(nèi)容極為感人，船長(zhǎng)哈爾威卻堅(jiān)守船長(zhǎng)崗位，面對(duì)即將沉沒(méi)的客輪，指揮救援60名乘客脫險(xiǎn)，忠于職守、舍己救人的形象讓人心生感動(dòng)。在學(xué)習(xí)時(shí)，如果光憑教師一味的“告訴”，是很難讓學(xué)生切身感受到這種偉大的精神。為此，我選擇讓學(xué)生感知全文的基礎(chǔ)上精選課文片段，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行精讀，借助小小的細(xì)節(jié)進(jìn)行深挖，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。首先提問(wèn)：“你認(rèn)為文章中哪個(gè)段落的描寫(xiě)最精彩、最讓你感動(dòng)？”有學(xué)生指出這樣一段話：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！薄按L(zhǎng)為什么要這樣做？你從中感受到了什么？”我追問(wèn)道。“危難之際，一旦場(chǎng)面失控，就會(huì)造成更大的傷亡，可能誰(shuí)都逃不出去。冷靜理智的船長(zhǎng)哈爾威正是用這種方式讓大家有序撤退，才能最大程度的減少傷亡?！睆膶W(xué)生的這段話中可以看出，學(xué)生從這一片段的細(xì)節(jié)處感受到了哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)臨危不亂、意志堅(jiān)定的鋼鐵英雄。

通過(guò)選擇語(yǔ)言表達(dá)有特色的語(yǔ)句，或者是選擇最能打動(dòng)人心的句子，可以使積累目標(biāo)更為明確，讓語(yǔ)言的積累不再因?yàn)閷W(xué)生缺乏必要的斟酌而帶來(lái)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為顯著。

二、有方法，讓積累更有效果

多讀書(shū)是積學(xué)的捷徑。但是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累，不是靠簡(jiǎn)單的死記硬背，理解是記憶的前提，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，才能真正的積累，最終形成語(yǔ)言能力。

例如《安塞腰鼓》一文，語(yǔ)言富有高亢激情，極具力度感、節(jié)奏感，尤其是對(duì)腰鼓表演的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、富有美感。我讓學(xué)生齊讀課文第六節(jié)，再反復(fù)讀幾遍，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀出了什么，有什么感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上積累背誦，并找出這些句式的特點(diǎn)。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些讀起來(lái)朗朗上口的句子，運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，且由短句組成，象詩(shī)一樣的語(yǔ)言。這時(shí)我再繼續(xù)提問(wèn)：如果將“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！备某伞澳羌贝俚墓狞c(diǎn)，像驟雨一樣；那飛揚(yáng)的流蘇，像旋風(fēng)一樣；那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣；那閃射的瞳仁，像火花一樣；那強(qiáng)健的風(fēng)姿，像斗虎一樣。”感覺(jué)有什么不一樣？引導(dǎo)學(xué)生把握句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)語(yǔ)言的巧妙安排，感受到精、氣、神一脈貫通的成功的表演，幫助學(xué)生在有效理解的基礎(chǔ)上成功積累語(yǔ)言。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果在學(xué)生不完全理解知識(shí)內(nèi)容的前提下要求學(xué)生去積累，那只能是機(jī)械的、低效的，時(shí)間一長(zhǎng)很容易遺忘。教師應(yīng)著重積累的方法，有法有效，才能幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的基礎(chǔ)積累。

三、有運(yùn)用，讓積累更有意義

積累的目的是為了運(yùn)用。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)言積累實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確、得體的運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的積累過(guò)程是有價(jià)值、有意義的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如《石榴》一課，文中語(yǔ)句優(yōu)美，介紹有序，為了幫助學(xué)生能夠?qū)W會(huì)掌握描寫(xiě)植物特點(diǎn)的方法，我抓住課文第三段中“石榴一天天長(zhǎng)大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃……”這句話，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)描寫(xiě)細(xì)致且生動(dòng)形象的語(yǔ)言去感受石榴成熟前后的變化過(guò)程。在閱讀教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)以此為對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言積累。在掌握的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡或熟悉的某一水果進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅能促進(jìn)學(xué)生在仿寫(xiě)中完成語(yǔ)言積累，也能在語(yǔ)言運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)效果事半功倍。

在教學(xué)中，選擇文本中極具特點(diǎn)的片段為范例進(jìn)行積累與仿寫(xiě)，在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，這樣的教學(xué)不僅可以大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，更能促進(jìn)學(xué)以致用的能力，在學(xué)生的“吸收”與“傾吐”之間搭建起了一座橋梁。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要性是不容忽視的。以熟讀背誦為手段，以理解和運(yùn)用為橋梁，促進(jìn)學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富自身的語(yǔ)言，持之以恒，堅(jiān)持不懈，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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