聾童心理理論的發(fā)展特征、影響因素及干預(yù)策略

張彩迪　王娟

摘要：本文從聾童心理理論的獲得年齡及發(fā)展水平兩個(gè)方面來(lái)闡述聾童心理理論的特征。影響聾童心理理論發(fā)展的因素主要包括語(yǔ)言能力、執(zhí)行功能和家庭環(huán)境。心理理論的干預(yù)主要通過(guò)心理理論故事以及心理理論的影響因素展開(kāi)。基于對(duì)前人研究的梳理，提出相關(guān)研究展望，為后續(xù)研究指明方向。

關(guān)鍵詞：聾童；心理理論；特征；影響因素；干預(yù)策略

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）06-0011-05

一、引言

心理理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)如需要、信念、意圖、感覺(jué)等的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性預(yù)測(cè)和解釋的能力。對(duì)于兒童而言心理理論具有極高的價(jià)值，心理理論水平較高的兒童能很好地理解和感知他人的情緒情感，擅長(zhǎng)與他人建立良好的同伴關(guān)系，還有利于促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展，對(duì)其終生成長(zhǎng)有重要價(jià)值。由于聽(tīng)力障礙，聾童無(wú)法與他人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流，交往空間和交流方式也因此受到限制，情感識(shí)別能力發(fā)展不足。早期階段有效提升聾童的心理理論水平具有重要價(jià)值。本研究通過(guò)檢索中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)收集關(guān)于聾童心理理論的相關(guān)研究，歸納出聾童心理理論的發(fā)展特征、影響因素以及相應(yīng)的干預(yù)策略，希望為聾童心理理論的早期干預(yù)和訓(xùn)練提供借鑒和引導(dǎo)。

二、聾童心理理論的發(fā)展特征

聾童心理理論的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在心理理論的獲得年齡與發(fā)展水平兩方面。一旦兒童能夠理解錯(cuò)誤信念，我們便認(rèn)為該兒童獲得了心理理論，這個(gè)年齡階段一般為4歲到5歲，而且正常兒童心理理論獲取和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期正是4歲。與正常兒童相比，聾童心理理論獲取的關(guān)鍵年齡存在明顯的延遲，大多數(shù)聾童獲取和發(fā)展心理理論能力的時(shí)間要比正常兒童遲7年以上，大概是10年左右。當(dāng)聾童開(kāi)始具備心理理論能力時(shí)，其他同齡正常兒童心理理論已經(jīng)發(fā)展到更高的層次。此外，在心理理論的發(fā)展水平方面，聾童與正常兒童表現(xiàn)出一定的差異性和同質(zhì)性。Peterson等人基于錯(cuò)誤信念理解任務(wù)（錯(cuò)誤照片任務(wù)、錯(cuò)誤圖畫任務(wù)和錯(cuò)誤信念任務(wù)）考察了聾童和正常兒童心理理論水平的發(fā)展差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4歲正常兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)和錯(cuò)誤照片任務(wù)中的表現(xiàn)比聾童要好；在錯(cuò)誤圖畫任務(wù)上，兩組沒(méi)有顯著性差異。這表明，雖然聾童心理理論的發(fā)展水平明顯落后于正常兒童，但并不代表聾童的心理理論發(fā)展水平在每個(gè)方面都落后于正常兒童。Clark等以43名聾成年人為研究對(duì)象，結(jié)果表明聾成年人與正常成年人的心理理論能力相近。由此可見(jiàn)，聾童在成長(zhǎng)過(guò)程中也可以獲得心理理論能力的發(fā)展，但與正常兒童所不同的是，他們需要更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和體會(huì)。Courtin采用錯(cuò)誤信念任務(wù)考察了19名聾童和24名正常兒童在歸因方面的表現(xiàn)，結(jié)果顯示沒(méi)有顯著的年齡差異，并且聾童在錯(cuò)誤信念歸因方面的表現(xiàn)要好于正常兒童。雖然許多研究已證實(shí)聾童的心理理論發(fā)展存在滯后現(xiàn)象，但并不代表在所有的社會(huì)認(rèn)知能力方面聾童都落后于正常兒童。綜上可知，與正常兒童相比，聾童的心理理論能力具有一定滯后性，但是在達(dá)到一定年齡階段后，其心理理論可以達(dá)到正常水平。

三、聾童心理理論的影響因素

（一）語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是進(jìn)行交流的前提和基礎(chǔ)，是個(gè)體溝通的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，是獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有關(guān)鍵性的作用。由于心理理論和語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期較為接近，因此研究者在探討兩者具體關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅是心理理論發(fā)展的基礎(chǔ)，而且語(yǔ)言能力的發(fā)展在一定程度上有利于心理理論水平的提升。語(yǔ)言能力具體表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解，語(yǔ)言表達(dá)是交流溝通的途徑，語(yǔ)言理解是接收觀念和想法的基礎(chǔ)，Lundy選取5～10歲父母聽(tīng)力正常的聾童作為研究對(duì)象，結(jié)果顯示他們的表達(dá)性語(yǔ)言能力得分和心理理論得分顯著相關(guān)，郝堅(jiān)等選取家庭成員中有聾人的聾童為研究對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)言理解能力與心理理論顯著相關(guān)。由此可知，聾童可以通過(guò)語(yǔ)言能力親近他人，從而具備一定的人際交往素養(yǎng)，提升自己的社會(huì)理解和自我表達(dá)能力。

（二）執(zhí)行功能

執(zhí)行功能是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地監(jiān)控自身思想和行為的心理過(guò)程，例如抑制控制、工作記憶、計(jì)劃、認(rèn)知靈活性、自我監(jiān)控和問(wèn)題解決等。已經(jīng)有許多研究證實(shí)了心理理論和執(zhí)行功能之間具有緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在發(fā)展年齡和所處腦部位的一致性。國(guó)內(nèi)外許多研究表明，心理理論和執(zhí)行功能發(fā)展的關(guān)鍵年齡均是3～5歲，同時(shí)心理理論和執(zhí)行功能所處的腦區(qū)均包括眶額葉和背外側(cè)額葉皮層，這表明在心理理論發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段執(zhí)行功能也得到顯著進(jìn)步，而且兩者是以相同的前額皮層為中介的。研究者還深入探究了執(zhí)行功能影響心理理論的具體途徑，如執(zhí)行功能在不同的年齡階段如何通過(guò)自身不同成分影響心理理論的發(fā)展。Perner等人已證實(shí)了執(zhí)行功能和心理理論在各成分和各維度上的相關(guān)性。而蘇彥捷等人運(yùn)用元分析的方法展開(kāi)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能對(duì)個(gè)體心理理論的發(fā)展水平具有預(yù)測(cè)作用，且具有一定的穩(wěn)定性，但在不同時(shí)期，執(zhí)行功能對(duì)心理理論造成影響的成分各不相同。

（三）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境是影響個(gè)體生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，制約著個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程。研究普遍認(rèn)為，在家庭環(huán)境中，家庭交流數(shù)量和其他因素，如父母教養(yǎng)態(tài)度、兄弟姐妹之間的關(guān)系、家庭言語(yǔ)交流方式等都影響著聾童心理理論的發(fā)展水平。Moeller的研究發(fā)現(xiàn)，在心理理論任務(wù)中，母親和聾童討論心理狀態(tài)較多的聾童得分比較高。這表明，母親在聾童的成長(zhǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，母親與聾童交流的內(nèi)容和頻率制約著聾童信念理解能力的發(fā)展。Woolfe以使用手語(yǔ)的聾童為研究對(duì)象，考察這些聾童心理理論發(fā)展水平和他們與同胞姐妹的相處模式之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聾童的心理理論得分與他們的同胞關(guān)系顯著相關(guān)，說(shuō)明積極的同胞關(guān)系有利于聾童理解他人的信念和愿望，進(jìn)而提升心理理論水平。除此以外，家庭言語(yǔ)交流方式對(duì)于聾童心理理論的影響也不容忽視，研究發(fā)現(xiàn)，生長(zhǎng)在有聾人的家庭環(huán)境中的聾童心理理論發(fā)展水平要比生長(zhǎng)在正常家庭中的聾童高，主要是因?yàn)榧彝キh(huán)境在一定程度上決定了聾童的交流數(shù)量和質(zhì)量，前者可以在家庭環(huán)境中進(jìn)行順暢的交流，這種交流促使他們成功地獲得心理理論。

綜上所述，聾童的語(yǔ)言能力、執(zhí)行功能以及家庭環(huán)境都會(huì)對(duì)聾童的心理理論水平產(chǎn)生影響。除此之外，影響聾童心理理論發(fā)展的因素還有年齡、學(xué)校教育以及訓(xùn)練方法等。但是各影響因素對(duì)心理理論造成影響的具體方式和途徑以及影響的穩(wěn)定性和持續(xù)性等還需進(jìn)一步探索和研究。

四、心理理論的干預(yù)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，研究者一直試圖探尋有效的心理理論干預(yù)策略。但是，對(duì)聾童進(jìn)行心理理論發(fā)展的干預(yù)訓(xùn)練并不多，歸納起來(lái)可分為兩類：一類是以講述心理理論故事為訓(xùn)練手段進(jìn)行干預(yù)；另一類是通過(guò)提升心理理論各影響因素的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行間接的干預(yù)。

（一）通過(guò)心理理論故事進(jìn)行干預(yù)

心理理論故事干預(yù)法是指直接給被試講述心理理論故事或者利用圖片短片等間接呈現(xiàn)心理理論故事，并借助討論、反饋等來(lái)訓(xùn)練個(gè)體心理理論能力的方法，可以幫助聾童更好地理解故事所表達(dá)的內(nèi)容并流暢地進(jìn)行交流互動(dòng)。心理理論故事主要分為兩類：一種是經(jīng)典的錯(cuò)誤信念任務(wù)故事；另一種是包含心理狀態(tài)理解和推測(cè)的故事。Cerruto通過(guò)對(duì)聾童進(jìn)行為期兩周的信念訓(xùn)練和控制訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)信念訓(xùn)練組在心理理論任務(wù)中的得分明顯高于控制訓(xùn)練組，說(shuō)明經(jīng)典的錯(cuò)誤信念任務(wù)故事訓(xùn)練是有效的。張杰采用意外地點(diǎn)任務(wù)訓(xùn)練、外表事實(shí)任務(wù)訓(xùn)練、守恒任務(wù)訓(xùn)練來(lái)對(duì)聾童心理理論進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練組和控制組差異顯著，故事訓(xùn)練可以顯著提高聾童的心理理論水平。

雖然講述心理理論的故事能夠給聾童帶來(lái)情緒和情感的體驗(yàn)，但簡(jiǎn)單的故事講述較難引導(dǎo)聾童進(jìn)行深層次的思考，聾童也不知道自己和他人擁有相應(yīng)信念的對(duì)錯(cuò)及原因，這使得干預(yù)效果大打折扣?；诖祟悊?wèn)題，研究者嘗試在心理理論故事講述過(guò)程中加入討論和反饋，以期促進(jìn)個(gè)體的心理理論發(fā)展。Clements等人為了證明解釋和討論錯(cuò)誤信念故事對(duì)干預(yù)效果的影響，使用反饋法訓(xùn)練兒童理解錯(cuò)誤信念。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有對(duì)兒童進(jìn)行答案反饋和具體解釋的訓(xùn)練組的錯(cuò)誤信念理解能力得到了提高，證明了故事干預(yù)過(guò)程中加入解釋和討論程序的有效性。上述研究雖然以正常兒童為研究對(duì)象，但是研究結(jié)果可以遷移到聾童群體，加入解釋、反饋和互動(dòng)的故事干預(yù)法也可以有效地提升聾童的心理理論水平。由此可見(jiàn)，基于觀看心理理論短片和圖片及講述心理理論故事的干預(yù)方法是行之有效的，反饋解釋與交流互動(dòng)的結(jié)合使用更是提升了干預(yù)效果，這將成為未來(lái)聾童心理理論干預(yù)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）通過(guò)影響心理理論的因素進(jìn)行干預(yù)

1.語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言能力發(fā)展是聾童心理理論發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)和自我加工可以促進(jìn)聾童心理表征和概念理解能力的發(fā)展，以此提升聾童的心理理論。語(yǔ)言能力可以從整體的語(yǔ)言能力和具體的語(yǔ)言水平來(lái)看，整體的語(yǔ)言能力對(duì)心理理論發(fā)展起基礎(chǔ)性作用，而具體的語(yǔ)言水平則是通過(guò)語(yǔ)言因素下的不同語(yǔ)言成分對(duì)心理理論產(chǎn)生影響，其中補(bǔ)語(yǔ)句法的發(fā)展水平對(duì)心理理論發(fā)展的影響比較顯著。Schick等人以176名聾兒為研究被試，發(fā)現(xiàn)補(bǔ)語(yǔ)句法的理解能力與錯(cuò)誤信念理解的成績(jī)顯著相關(guān)，補(bǔ)語(yǔ)句法的理解水平對(duì)聾童心理理論的發(fā)展水平具有重要的預(yù)測(cè)作用。Villier等人提出帶有心理狀態(tài)動(dòng)詞的補(bǔ)語(yǔ)句法在心理理論發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，因?yàn)檫@種特定的句法結(jié)構(gòu)為聾童理解錯(cuò)誤信念提供了思考的句法框架，所以聾童對(duì)這種句法的理解是心理理論提升的有利條件?；赩illers等人的假設(shè)，趙曉玲通過(guò)對(duì)個(gè)體心理狀態(tài)的句子補(bǔ)足語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)干預(yù)個(gè)體的心理理論，最終取得了良好的效果?？偠灾Z(yǔ)言訓(xùn)練有利于聾童準(zhǔn)確地理解和使用相關(guān)心理狀態(tài)的詞語(yǔ)和句式，增強(qiáng)聾童情緒情感的表達(dá)能力，側(cè)方位地提升聾童心理理論的發(fā)展水平。但是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中使用的詞語(yǔ)以及情境在一定程度上具有非實(shí)用性和非日?；奶攸c(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)交流中得不到反復(fù)的訓(xùn)練和嘗試，這將不利于干預(yù)效果的持續(xù)和升華。

2.假裝游戲

假裝游戲是一種依賴于已有的通過(guò)直接或者間接途徑獲取的經(jīng)驗(yàn)，采用兩個(gè)物體相互代替或者賦予某一物體新概念的形式展開(kāi)的互動(dòng)性的模仿游戲。假裝游戲訓(xùn)練涉及以物代物的象征過(guò)程，這會(huì)調(diào)動(dòng)聾童各種心理成分的參與，使聾童在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)區(qū)分外表和真實(shí)，從而理解自己與他人擁有不同信念的原因，進(jìn)一步思考自己前后擁有不同信念的內(nèi)在和外在因素，幫助聾童克服“自我中心”，學(xué)會(huì)自我反省、抑制沖動(dòng)、延遲滿足等社會(huì)能力。Chandler等人研究發(fā)現(xiàn)角色扮演訓(xùn)練可以提高個(gè)體理解他人心理狀態(tài)的能力，減少適應(yīng)不良行為，并且干預(yù)效果追蹤調(diào)查保持良好。對(duì)于聾童而言，他們可以在角色的扮演過(guò)程中經(jīng)歷各種情感歷程和情緒體驗(yàn)，有助于聾童進(jìn)行自我思考和定位，進(jìn)而促進(jìn)心理理論水平的提升。Youngblade等人研究發(fā)現(xiàn)在與周圍人進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行帶有一定復(fù)雜社會(huì)性色彩的假裝游戲有利于個(gè)體錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展，還有利于個(gè)體對(duì)他人行為的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)?？偟膩?lái)說(shuō)，假裝游戲訓(xùn)練有利于促進(jìn)聾童元認(rèn)知、問(wèn)題解決和社會(huì)認(rèn)知等相關(guān)能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)聾童情感和個(gè)性的發(fā)展，有利于聾童社會(huì)常識(shí)的積累、社會(huì)技能的學(xué)習(xí)并進(jìn)一步形成正確的社會(huì)行為。但是，假裝游戲干預(yù)法中涉及的假裝有時(shí)會(huì)對(duì)聾童形成一種誤導(dǎo)，使聾童錯(cuò)誤地認(rèn)為可以欺騙和不真誠(chéng)，不利于聾童健康成長(zhǎng)。

3.同伴互動(dòng)

同伴互動(dòng)干預(yù)法是指通過(guò)個(gè)體之間的相互交流，相互幫助來(lái)提升心理理論水平的一種干預(yù)方法，具體的互動(dòng)方式根據(jù)設(shè)定的情景而定。皮亞杰認(rèn)為，積極的同伴互動(dòng)有利于個(gè)體錯(cuò)誤信念理解能力的發(fā)展，能夠?yàn)閭€(gè)體提供體驗(yàn)他人情緒、理解他人思維、猜測(cè)他人意圖的機(jī)會(huì)。刀維潔認(rèn)為同伴交往對(duì)聾童社會(huì)能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用，不僅可以提高聾童的社會(huì)適應(yīng)能力，而且對(duì)聾童語(yǔ)言能力的提升和內(nèi)在情感的表達(dá)都具有跨越性的作用。Bridgeman采用合作互動(dòng)性同伴誘發(fā)小組的形式進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)同伴之間經(jīng)常進(jìn)行積極的合作互動(dòng)有利于個(gè)體心理理論水平的提升，并且在合作互動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)幫助他人和主動(dòng)解決沖突的個(gè)體，心理理論的發(fā)展水平要比被動(dòng)接受的個(gè)體更高一些。由此可知，聾童可以通過(guò)已習(xí)得的方式與同伴進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中試著去理解和體會(huì)他人的心理狀態(tài)，這對(duì)心理理論的發(fā)展無(wú)疑是有利的，同伴互動(dòng)的干預(yù)訓(xùn)練也是有效的。但是，這種干預(yù)方法對(duì)于一些十分內(nèi)斂的聾童缺乏可行性，他們往往會(huì)逃避和羞怯，這使他們失去了結(jié)識(shí)同伴和交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。

4.社會(huì)技能訓(xùn)練

社會(huì)技能訓(xùn)練是指對(duì)個(gè)體日常生活中需要的應(yīng)對(duì)能力和挑戰(zhàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的干預(yù)方式。Ozonoff等人研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)技能訓(xùn)練可以提高個(gè)體在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的心理理論成績(jī)，從而推斷出社會(huì)技能訓(xùn)練是心理理論提升的有效干預(yù)手段。之后，Michclle又針對(duì)社會(huì)技能訓(xùn)練展開(kāi)研究，研究發(fā)現(xiàn)，接受心理理論訓(xùn)練和接受社會(huì)技能訓(xùn)練的兩組被試比無(wú)關(guān)任務(wù)訓(xùn)練組和空白組兒童的心理理論成績(jī)顯著提高?？偟膩?lái)看，社會(huì)技能干預(yù)訓(xùn)練作為一種可習(xí)得性的行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)聾童自我定向、情感控制、問(wèn)題處理以及人際交往方面的社會(huì)技能，同時(shí)還有利于聾童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。但是聾童對(duì)社會(huì)技能的學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間進(jìn)行積淀，不一定馬上顯示出行為或認(rèn)知上的進(jìn)步，有時(shí)要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，才能逐漸觀察到個(gè)體認(rèn)知的改變。

綜上所述，心理理論的干預(yù)方法是多樣化和多角度的，每一種干預(yù)方法都有自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，后續(xù)研究者在原有弊端的基礎(chǔ)上也進(jìn)行了一些改進(jìn)和升華。但是，我們可以清晰地看到，這些干預(yù)方法大都局限于心理理論的影響因素以及心理狀態(tài)的理解上，缺乏創(chuàng)新性和突破性。

五、研究展望

綜上所述，現(xiàn)有研究大多針對(duì)聾童心理理論的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素展開(kāi)調(diào)查，并取得了一定的成果。但是，之前的研究依然存在一些不足之處：

第一，現(xiàn)有研究在被試的選取方面存在誤差，增加了干擾因素，沒(méi)有準(zhǔn)確控制被試在智力水平、耳聾程度和語(yǔ)言能力等方面的異質(zhì)性，這將不利于獲取和歸納聾童心理理論的發(fā)展特征和規(guī)律，使研究結(jié)論存在分歧和爭(zhēng)議。因此，在接下來(lái)的探究中，我們應(yīng)該保證被試的同質(zhì)性，排除無(wú)關(guān)變量對(duì)研究結(jié)果的干擾。

第二，聾童心理理論發(fā)展的影響因素有許多，除了語(yǔ)言能力、執(zhí)行功能以及家庭環(huán)境外，也有研究指出聾童心理理論的發(fā)展與年齡、學(xué)校教育、訓(xùn)練方法等有關(guān)。未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注不同領(lǐng)域、不同維度、不同層次的因素對(duì)于心理理論的影響，全面綜合地考察各因素對(duì)于心理理論的影響機(jī)制和規(guī)律，并進(jìn)一步探究各影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，研究顯示，干預(yù)可以有效地提高聾童的心理理論水平，但是當(dāng)前聾童心理理論提升的干預(yù)研究仍存在一些不足：（1）干預(yù)方案匱乏且缺乏體系，我國(guó)目前有關(guān)聾童心理理論的干預(yù)方法十分稀少，同時(shí)沒(méi)有形成對(duì)干預(yù)方法的細(xì)化分類和程序解說(shuō)，缺乏借鑒性和規(guī)范性；（2）干預(yù)形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性，一種是通過(guò)講述心理理論故事進(jìn)行干預(yù)，另一種是基于心理理論的影響因素進(jìn)行干預(yù)，沒(méi)有對(duì)新的干預(yù)途徑進(jìn)行探索；（3）干預(yù)效果的歸因缺乏實(shí)證性，沒(méi)有通過(guò)追蹤調(diào)查來(lái)排除練習(xí)效應(yīng)，所以不能將短期的干預(yù)效果歸功于干預(yù)訓(xùn)練；（4）缺乏總結(jié)歸納的同時(shí)，也缺乏細(xì)化問(wèn)題的態(tài)度，既沒(méi)有對(duì)前人研究進(jìn)行系統(tǒng)整理，也沒(méi)有關(guān)注到一些具體問(wèn)題，如干預(yù)效果最佳的年齡階段是哪一個(gè)?？傊?，提升聾童心理理論的干預(yù)方法尚不成熟和完備，也沒(méi)有形成科學(xué)的體系。這就需要研究者結(jié)合聾童心理理論發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素以及現(xiàn)有的心理理論干預(yù)策略進(jìn)行進(jìn)一步的研究，從而歸納和開(kāi)發(fā)出適用于聾童這一特殊群體的干預(yù)策略。除以往的干預(yù)方式外，目前研究證實(shí)敘事會(huì)對(duì)心理理論的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，但是是否可以將敘事作為一種干預(yù)手段還需進(jìn)一步驗(yàn)證。國(guó)外還有研究證明了欺騙任務(wù)訓(xùn)練對(duì)于心理理論提升的有效性，但是這種干預(yù)方法是否可以遷移至國(guó)內(nèi)還不得而知，有待證實(shí)。在未來(lái)研究中，我們需要探尋適合漢語(yǔ)聾童心理理論提升的有效干預(yù)策略。