以學(xué)生為主，構(gòu)建高三生物教學(xué)新模式

王佳昊

摘 要：主體意識缺失是當前高三生物教學(xué)面臨的最尷尬問題，新課程教學(xué)改革呼喚凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。高三生物課堂應(yīng)當以學(xué)生為主，構(gòu)建教學(xué)新模式。探析了以學(xué)生為主理念下高三生物教學(xué)新模式構(gòu)建的具體策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；高三生物；教學(xué)模式

《普通高中生物課程標準》指出：“為了適應(yīng)時代的發(fā)展，本課程力求更注重學(xué)生的發(fā)展，更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)?！币詫W(xué)生為主，構(gòu)建生本課堂是當前生物教學(xué)改革的重要突破口，在這方面，諸位教學(xué)工作者進行了持續(xù)不斷的探索，取得了諸多豐碩成果。高三生物教學(xué)當務(wù)之急是轉(zhuǎn)變灌輸式教育模式，突出學(xué)生主體地位，構(gòu)建新型課堂。具體可以從如下三個方面突破。

一、讓學(xué)生多讀

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：閱讀是對學(xué)生進行智育的重要手段，借助閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。閱讀是生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思考才會逐漸清晰，讓學(xué)生多讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是構(gòu)建生物教學(xué)新模式的第一步。教師應(yīng)當有組織、有計劃地布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生通過課前自主閱讀了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，從而提高聽課效率。

我的生物課上，自主閱讀是不可缺少的一步。每次上課之前，我都會提前兩天布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)列出的提綱認真閱讀。以必修二《抗生素的合理使用》教學(xué)為例，課前我列出了如下閱讀提綱：（1）查找抗生素研究應(yīng)用資料，了解抗生素作用是什么？（2）抗生素的作用機制是什么？（3）閱讀“濫用抗生素導(dǎo)致的后果”資料，思考合理使用抗生素的意義？細菌的耐藥性是怎樣產(chǎn)生的？（4）整理生活中不合理使用抗生素的實例，掌握抗生素使用誤區(qū)？（5）閱讀抗生素使用說明書，思考怎樣合理使用抗生素？以上提綱具有一定啟發(fā)意義，同時為學(xué)生指明了閱讀方向。當學(xué)生認認真真完成提綱列出的閱讀任務(wù)后，他們實際上已經(jīng)對本節(jié)課內(nèi)容有了初步認知，在此基礎(chǔ)上實施教學(xué)，學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，極大增強了教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生多想

新課程下高三生物應(yīng)當構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，這是生物教學(xué)的基本原則，也是生物教學(xué)改革的基本理念?，F(xiàn)在的生物課堂普遍存在教師演戲、學(xué)生看戲的問題，不少教師總是用自己的主導(dǎo)作用代替學(xué)生的主體作用，學(xué)生沒有獲得參與腦力活動的機會，教學(xué)效果自然不盡如人意。轉(zhuǎn)變這一教學(xué)尷尬局面的關(guān)鍵在于讓學(xué)生多想一想，促使學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識、新技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究欲望，從而更好地達成教學(xué)目標。

減數(shù)分裂是高三生物復(fù)習(xí)的一個重點內(nèi)容，很多學(xué)生不了解減數(shù)分裂概念的實質(zhì)，做題時總也做不對。為了更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)概念，本節(jié)知識點復(fù)習(xí)過程中我設(shè)計了如下問題情境：（1）減數(shù)分裂的生物對象是什么？（2）什么數(shù)被減了？被減了多少？（3）第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？（4）全過程染色體變化規(guī)律是什么？因為以上問題初次教學(xué)時已經(jīng)詳細為學(xué)生講解過，因此復(fù)習(xí)中，我不再一一為學(xué)生明確答案，而是任意抽取幾位同學(xué)，請他們站到講臺上，為下面的同學(xué)講解相關(guān)知識。想到等會兒要站在講臺上面為同學(xué)們講解這些問題，學(xué)生全部投入極了，認真回顧相關(guān)概念，對問題展開了積極探究。教學(xué)實踐證明，這一方式很好地調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，在不斷思考、質(zhì)疑的過程中，學(xué)生加深了對概念的理解，有效增強了復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、讓學(xué)生多動

生物是一門自然學(xué)科，每一個生物現(xiàn)象的研究、每一條生物結(jié)論的得出都離開不了實驗，實驗是生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是生物學(xué)習(xí)的基本途徑之一。高三生物課堂教學(xué)活動組織中，教師應(yīng)當讓學(xué)生多動手參與實驗，親自觀察生物現(xiàn)象，經(jīng)歷生物知識發(fā)生、發(fā)展的歷程。

在《溫度對酶活性的影響》實驗中，為了讓學(xué)生有更多機會動起來，我將演示性實驗改為探究性實驗，先不告訴學(xué)生實驗結(jié)論，而是在指導(dǎo)操作方法后，請學(xué)生自由結(jié)合成小組，分組動手操作。學(xué)生把裝有淀粉溶液和酶溶液的試管分成3組，分別放入熱水、沸水和冰塊中，讓它們維持各自的溫度五分鐘。接著分別將淀粉酶溶液注入相同溫度下的淀粉溶液中，在3支試管內(nèi)滴入碘液，觀察溶液顏色的變化，很快就得出了結(jié)論：每種酶的活性有最適溫度，在此溫度下，其活性最高，偏離此最適溫度時，溫度越低，或者溫度越高，其活性越小。而且，溫度過高會導(dǎo)致酶失活以及變性。以學(xué)生為主，構(gòu)建高三生物教學(xué)新模式是當前新課程教學(xué)改革的熱議話題。全面凸顯學(xué)生主體地位，有助于構(gòu)建高效課堂，增強生物教學(xué)活力。以上是筆者結(jié)合自身多年生物教學(xué)經(jīng)驗，就如何在高三生物課堂上凸顯學(xué)生主體地位進行的簡要分析。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)開展此方面教學(xué)研究，以促進生物教學(xué)水平的不斷提高。

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