智慧教室環(huán)境下英語校本課程互動教學的研究

戴健麗

摘 要：主要研究通過校本課程開發(fā)與運用，激發(fā)學生學習興趣，改變學習方式，運用智慧教室的互動系統(tǒng)將學生的學習時間空間和思維空間無限擴大，將課堂教學引向“激發(fā)—創(chuàng)新”的新模式，在這種課堂里學生運用現(xiàn)代信息技術學會合作學習、探究學習、自主學習，突出個性，將知識轉(zhuǎn)化為他們的英語交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：校本課程；互動教學；智慧教室；創(chuàng)新思維

一、課題提出的背景

《全日制普通高級中學英語教學大綱》指出：“英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙１菊n程的開展無疑給英語教學注入了新鮮的血液，并在英語教學改革中，為學生創(chuàng)建了一個五彩繽紛的英語學習平臺。

當今互動教學作為一種主體性的教學模式，由于它在改善教學氣氛、提高教學效率、促進學生良好學習品質(zhì)的形成等方面收效顯著，已成為新課程改革的主導概念。雖然新課改已實施多年，但在許多教師的課堂上，互動僅局限于師生之間或是生生之間口頭的互動，學生參與面小，無法兼顧每個學生，學生之間或師生之間雙向的信息流動慢，信息量小，無法做到形成信息的即時反饋，不利于學生的個性化學習。

二、課題的目的

為了打造高效的互動課堂，提高課堂的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂成為每一個孩子的課堂，本課題組將運用智慧教室的互動系統(tǒng)將學生的學習時間空間和思維空間無限擴大，將課堂教學引向“激發(fā)—創(chuàng)新”的新模式，旨在創(chuàng)設一種真實的語言環(huán)境、一個“以學生為中心”“師生互動”“生生互動”“學生與學習中介互動”的大課堂，在這種課堂里學生運用現(xiàn)代信息技術學會合作學習、探究學習、自主學習，突出個性，將知識轉(zhuǎn)化為他們的英語交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、課題研究的目標和內(nèi)容

1.研究目標

（1）構建智慧教室環(huán)境下高中英語校本課程互動教學模式“激發(fā)—創(chuàng)新”。

（2）形成新的教學策略，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（3）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（4）形成我校高中英語校本課程評價體系。

（5）構建校本課程資源平臺。

2.內(nèi)容

（1）進行智慧教室環(huán)境下高中英語校本課程互動教學模式的研究，使用智慧教室的互動系統(tǒng)做到人人參與、人人互動，即時反饋，及時修正。

（2）進行新教學策略的研究，如利用網(wǎng)絡進行“線上與線下”的合作學習、探究式學習、自主學習，拓寬學生學習的時間與空間。

（3）培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

（4）進行高中英語校本課程評價標準的研究，例如教師評價、同伴評價（使用智慧教室中的評價功能）、自我評價與網(wǎng)絡評價相結合。

（5）選擇理想的校本課程資源平臺，充分利用各種網(wǎng)絡平臺，如校園網(wǎng)、QQ等進行學習資源的發(fā)布與共享、學習任務的布置以及學習成果的展示。

四、研究方法

為了實現(xiàn)以上目標，教師在高二開設英語校本課程的兩個班級進行實驗研究，主要針對兩個班級學生在使用智慧教室互動系統(tǒng)前后的課堂參與度和書面表達的創(chuàng)新度兩方面進行實驗研究，主要采用文獻法、行動研究法、問卷調(diào)查法、實驗研究法進行。

五、實施步驟

1.前測問卷調(diào)查

首先，教師對實驗班同學在使用智慧教室開設校本課程前展開問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容如下：

（1）你喜歡上哪一門校本課程？

A.英文歌曲欣賞 B.名著欣賞 C.影視欣賞 D.繪本閱讀

（2）你經(jīng)常舉手回答問題嗎？

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.從來沒有

（3）你遇到過舉手而未被老師提問的情形嗎？

A.有 B.沒有

（4）你在同學們面前展示自己會緊張嗎？為什么？

A.會 B.不會

（5）你知道幾種網(wǎng)絡平臺？請舉例。

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

（6）你會使用幾種網(wǎng)絡平臺？請舉例。

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

（7）你平時如何完成課后作業(yè)？遇到問題怎么辦？

A.獨立完成 B.通過QQ與同學討論完成

C.在老師或家長的指導下完成 D.在網(wǎng)上找答案

（8）愿意在課上和課下進行合作學習嗎？

A.愿意 B.不愿意

（9）寫作課上你有沒有對自己或同伴進行過評價？

A.有 B.沒有

（10）你了解幾種智慧課堂的多元互動模式？

A.調(diào)查測驗 B.搶權競賽 C.淘汰競賽 D.課件展示 E.挑人作答

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）不到三分之一的學生上課有舉手回答問題的習慣。（2）70%的學生羞于表達，不敢到臺前展示自己，他們害怕出錯。（3）大多數(shù)同學表示課上很少有機會能對同伴的作文或作品做出評價，很想嘗試當小老師。（4）75%的學生表示英語學習對他們來說是個大難題，尤其是理科班的學生對英語更不感興趣，他們很少有成功的體驗。（5）他們對網(wǎng)絡平臺的使用幾乎為零。（6）大多數(shù)學生對智慧課堂的互動模式不太了解。調(diào)查表明：激發(fā)學生，特別是理科生學習英語的興趣是當務之急。為此，課題教師在高二開設了英語校本課程《經(jīng)典英文電影及歌曲賞析》。每周利用兩課時進行相關的教學，在智慧教室運用其互動系統(tǒng)進行輔助教學。

2.教學實施

在研究的實施階段，學生熟練使用智慧教室的互動系統(tǒng)，充分利用IRS即時反饋系統(tǒng)，將搶答、淘汰賽、搶權、挑人作答等形式引入課堂，激發(fā)他們的興趣，利用評價系統(tǒng)記錄和完善他們的學習行為。例如，在欣賞歌曲Blowing in the wind的公開課過程中，筆者在課前讓學生利用網(wǎng)絡先了解歌曲的作者和創(chuàng)作背景，課上填寫歌詞并分析歌詞的含義，找出歌詞的結構，學唱歌曲，最后讓他們續(xù)寫歌詞。讓學生理解歌詞的深層含義，讓他們思考現(xiàn)代生活中出現(xiàn)的問題，讓他們知道戰(zhàn)爭給人類帶來的危害，學會珍愛和平，從而形成正確的世界觀和價值觀。在續(xù)寫歌詞的環(huán)節(jié)中，筆者先用幻燈片給出例子，教學生如何按照格式續(xù)寫歌詞，并解釋每句歌詞表達的含義，然后給他們五分鐘的小組討論時間，再運用集體智慧，共同續(xù)寫歌詞。小組合作成果利用展臺展示出來，讓大家一起欣賞，進行評價。學生在“欣賞—創(chuàng)作—評價”的過程中學習能力得以提高，獲得成功體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

本課運用智慧教室的強大功能，讓學生在英文歌曲的欣賞中升華主題，讓他們有深層的思考，形成正確的世界觀和價值觀。將話題、文本的語言、語篇的特點及寫作任務相結合，為訓練學生的創(chuàng)新思維提供了空間。同時，將愉快教育、理解教育、體驗教育、創(chuàng)新教育、德育和美育等多種教育方式融于一體，讓學生在寬松、和諧、興趣盎然的環(huán)境里自覺、自主地學習英語，達到事半功倍的效果。課堂上學生積極思考，踴躍發(fā)言，思維活躍，討論熱烈，勇于表現(xiàn)自己，在續(xù)寫歌詞的環(huán)節(jié)里充分地體現(xiàn)了他們對歌詞深層次的理解和他們的創(chuàng)新意識。

3.后測問卷調(diào)查

實驗研究進行近兩年后，課題組老師對實驗班的學生又做了一次問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容如下：

（1）你現(xiàn)在喜歡上校本課程嗎？

A.喜歡B.不喜歡

（2）你經(jīng)常參與課堂活動嗎？

A.經(jīng)常B.偶爾C.從來沒有

（3）你在同學們面前展示學習小組學習成果時會緊張嗎？為什么？

A.會B.不會

（4）你會使用幾種網(wǎng)絡平臺進行學習？請舉例。

A.1種B.2種C.3種D.4種

（5）你平時如何完成老師布置的任務？遇到問題怎么辦？

A.獨立完成B.通過QQ與同學討論完成C.在老師或家長的指導下完成D.在網(wǎng)上與老師和同學進行交流

（6）課堂上你希望有幾種方式來評價你的學習成果？

A.自評B.同伴的評價C.老師的評價D.網(wǎng)友的評價E.學習平臺上的評價。

調(diào)查結果表明每個學生在校本課上都參與了課堂活動，他們采用了合作學習的方式，利用各種網(wǎng)絡平臺進行線上與線下的交流學習活動，每一次的測驗后都能在網(wǎng)絡平臺上查找到試題詳盡的分析，以便及時查缺補漏。他們不再害怕到臺前展示，課堂的展示活動也因有了智慧教室的互動系統(tǒng)而變得豐富多彩。多種評價方式與手段讓他們的學習興趣大增，90%的學生覺得智慧課堂的多元互動模式有助于提高他們的學習興趣，特別是寫作興趣。他們的表達更加準確、更有創(chuàng)意，在課堂上學生的表現(xiàn)欲望明顯增強，不斷的成功體驗給了他們無限快樂與自信。在他們的作品中，智慧的光芒隨處可見，創(chuàng)新之花四處綻放。

六、研究結論

通過兩年的教學研究，筆者欣喜地看到實驗班同學在上課的參與度、書面表達的準確性和創(chuàng)新性上的進步，特別是他們在課堂上表現(xiàn)出的積極性與自信讓人倍感欣慰。智慧教室環(huán)境下高中英語校本課程互動教學模式即“激發(fā)—創(chuàng)新”的教學模式已經(jīng)形成，高中英語校本課程評價體系不斷完善，校本課程資源平臺初步形成。

同時，研究表明，智慧教室的互動系統(tǒng)能將學生的學習時間空間和思維空間無限擴大，學生上課的參與度明顯提高，理科生學習英語的興趣大大提高，他們書面表達的正確性得以提高，創(chuàng)新思維得以發(fā)展。智慧教室的互動系統(tǒng)能將課堂教學引向“激發(fā)—創(chuàng)新”的教學模式，創(chuàng)設一種真實的語言環(huán)境，一個“以學生為中心”“師生互動”“生生互動”“學生與學習中介的互動”的大課堂，在這種課堂里學生運用現(xiàn)代信息技術學會合作學習、探究學習、自主學習，突出個性，將知識轉(zhuǎn)化為他們的英語交際能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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