發(fā)揮團隊智慧 創(chuàng)新培訓方式

彭凌+楊鈺瑩

[關(guān)鍵詞]團隊智慧；培訓方式；團隊

黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)從2002年至今開展綜合實踐活動課程15年，我們不斷實踐研究，綜合實踐活動課程也就從無到有地成長起來，初步形成了以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以自然、社會、文化、自我為學習領(lǐng)域，以師生雙主體的共同參與為實施模式，以課程的發(fā)展性評價為內(nèi)在動力，并且在開展的研究中打破了以校為單位的單一性，實現(xiàn)了校際之間的研究合作，使我區(qū)綜合實踐教師充分發(fā)揮團隊作用，促進我區(qū)課程的發(fā)展。

一、團隊式學習推進課程

南崗區(qū)在開展綜合實踐活動課程，以團隊式學習來推動綜合實踐活動課程的發(fā)展。以骨干牽頭把全區(qū)教師分成8個學習小組，每個組有5所來自不同的學校，組長都是學科中的優(yōu)秀教師，形成學習團隊，學期初每組定出研究問題，由組長負責組織教師學習研究，骨干教師發(fā)揮其輻射作用，形成學習型團隊，并結(jié)合培訓一起與教師研究課程，平常采取三種培訓提高教師的能力：

1.角色互補式：教研員是新課程的一個引導者，只有教研員的專業(yè)引領(lǐng)才能帶動全區(qū)教師開展綜合實踐活動課程，在培訓中我所采取的是角色互補式我經(jīng)常與培訓教師換角色，一起來上綜合實踐活動課程，解決課程中出現(xiàn)的問題；每一位教師都融入其他教師的教學情境當中，去琢磨、交流、研究、體驗，從而吸收他人的長處，融入自己的教學之中。

2.以導促學培訓：這種培訓的實質(zhì)是“互動開放、整合創(chuàng)新”，以“綜合實踐活動課程教師在分階段上課時如何進行指導”這一問題進行深入的研究，使教師能在實踐中明確綜合實踐活動指導教師應具備的四種基本能力，即規(guī)劃與設(shè)計能力；探究與解決問題能力；組織、管理與協(xié)調(diào)能力；收集和處理信息的能力。

3.情境體驗式培訓：在實踐中我們發(fā)現(xiàn)只有長期研究課程的教師才能不斷發(fā)現(xiàn)出新問題，改進新問題，而課程到目前為止所面臨的一個巨大的問題就是師資隊伍問題，導制課程不能很好地推進，培訓不能有一個很的連續(xù)性，總是在反復以前的內(nèi)容，為了解決這一問題，我運用情境體驗式培訓，這樣的培訓適合與剛接觸綜合實踐的教師，使她們一看到就會上綜合實踐活動課。

二、典型教研團隊，帶動全區(qū)教師

綜合實踐活動課程是一門全新的課程，需要我們不斷地學習研究，在學習團隊中教師互相學習交流，呈現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀團隊，發(fā)揮團隊的作用，使教師盡快成長起來，我嘗試了兩種方法：

第一種方法：跟蹤指導法。以孫天兵教師為主要負責開展一系列的“聽課、評課、講座、與教師研討、案例評析、校本培訓”等等方式，針對此問題“綜合實踐活動中如何運用小組合作學習”一起展開校本教研研究，制定制度、管理、評價及獎懲等各項制度與職責，各成員分工明確，職責分明，協(xié)調(diào)工作，促使校本教研工作有章可循、有序進行。以視頻案例為依托，開展校本教研引起了省市區(qū)的關(guān)注，受到了專家的好評。

第二種方法幫扶法：綜合實踐活動課程保障教師隊伍是搞好教研教學工作的重要保障。我以海城校齊羽為培養(yǎng)對象，這位教師是一位剛參加工作的教師，不知如何上課，為海城校定出研究的課題“教師如何在小組合作學習指導學生的方案”的研究。帶著問題進行研究，促進教師成長，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

三、以點帶面，促進新課程

在兩個的典型團隊的帶動下，不斷踴躍出一批又一批優(yōu)秀團隊，團隊中的教師不斷研究、探索，找出一條適合自己教學的路：

1.“心想事成”團隊：針對“如何設(shè)計制定活動方案”進行研討，通過在活動中研討發(fā)現(xiàn)，方案分為：表格式方案、文本式方案、小組合作方案。

案例：一位教師提出在確定主題課讓學生設(shè)計表格式活動方案，如圖所示：

通過研究方案，教師明確了方案如何寫，也明確制定活動方案的過程是應師生共同制訂的過程，制定方案是綜合實踐活動設(shè)計的一個重要步驟，方案的制訂，既有老師操作設(shè)計的，也有師生共同設(shè)計的，但學生在老師的指導下進行共同設(shè)計方案理想些，不但確立了學生的主體地位，還促使了學生發(fā)展的過程，保證了活動的質(zhì)量。

2.陽光團隊：是由四所學校教師的綜合實踐活動教師組成。團隊中的每一位教師都共同上這節(jié)課，以“教師如何有效指導綜合實踐活動實施過程中小組合作學習”展開了研究。在這組研究過程中開始試著一種新的小組合作形式——以點帶面，打破了組與組之間的匯報交流的獨立性，形成了信息交叉，在共同體驗的同時，真正做到了資源共享。

四、在團隊的學習中教師和學生喜獲豐收

課程實施13年來，師生共同付出的努力獲得了雙重回報，真正實現(xiàn)了學生、教師的多元成長。具體表現(xiàn)在兩方面：

1.學生方面

綜合實踐活動課程徹底改變了學生的學習方式，他們學會了用自己的眼睛觀察和思考世界，看到了城市建設(shè)中不完善的地方，樂于為家鄉(xiāng)出謀獻策，增強了主人翁意識。在實踐中，學生走進了社區(qū)，開闊了眼界，經(jīng)受了鍛煉，增長了才干，激發(fā)了學習熱情，受到了生動的自我教育，收到了課堂教學無法達到的教育效果，使學校教育充滿了生機和活力。

2.教師方面

我區(qū)以“骨干帶動，全員參與”策略推進了綜合實踐活動課程，穩(wěn)定了教師隊伍，指導國家省市級課110節(jié)，我在國培以及參加各種國家省市培訓中進行專題講座，介紹南崗區(qū)開展綜合實踐活動經(jīng)驗，在大家?guī)椭聞?chuàng)建了南崗區(qū)一個主題三階段八課型的新型教學模式，形成南崗區(qū)域課程特色。

成績的取得是在教師不斷的努力下得到的，同時也增強了“課程意識”， 使教師對角色定位有了新的認識。教師不再“教”綜合實踐活動課程，而是為學生的探索創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的時間和空間留給學生。我相信在團隊的學習中不斷更新自己的觀念，認真鉆研，一定會推進南崗區(qū)綜合實踐活動課程發(fā)展，讓我們與教師共享綜合實踐活動課程的快樂吧。

（編輯/穆楊）