尺水興波瀾 收放待自如

陳玉蘭

信息技術(shù)，炫目吸睛，但只能用以優(yōu)化課堂，而非強化。傳統(tǒng)教學的原始專業(yè)魅力不能弱化，不能一味依賴于信息技術(shù)手段，而如何用好信息技術(shù)，使之服務(wù)于傳統(tǒng)教學，筆者以為當做到“尺水興波瀾 收放總自如”的優(yōu)化境界。

一、留點時間：PPT張數(shù)寧少勿多，改變“黑板搬家”誤區(qū)

信息技術(shù)將知識可視化，節(jié)約了時間和放飛了思維；減少粉塵解決了資源困窘，增加課堂容量又綠色環(huán)保，是教學手段之福。但是現(xiàn)實教學中信息技術(shù)與專業(yè)教學的比重把握不好，幾十張PPT成主、教師解說為輔，“黑板搬家”式教學卻成為信息技術(shù)過度使用的一種課堂誤區(qū)。

試想：當語文“聽說讀寫”能力，已經(jīng)弱化成了“看說聽”能力，而極少觸及“讀寫”環(huán)節(jié)，語文課堂文化內(nèi)涵何去何從？當學生思考意識淡化，想象能力弱化，汲汲于圖文并茂如觀看電影一般的被動狀態(tài)時，語文教學的專業(yè)魅力何在？

屏幕不能代替黑板。黑板是傳統(tǒng)的傳授知識工具，它承載的既有書寫能力，也有黑白色調(diào)帶來的沉靜思維。而PPT屏幕上顯示的知識，是一種已然成熟的表述，教師把本來應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬到幻燈片上，這種“黑板搬家”式的課堂，勢必造成PPT張數(shù)繁多，完全剝奪了學生思考的時間，“不憤不啟”的啟發(fā)式教育已經(jīng)成為一紙空談。

因此很有必要優(yōu)化語文課堂，有選擇地使用信息技術(shù)。那么，哪些知識適合用多媒體方式展示呢？余以為講不懂的知識，講不清的知識：比如現(xiàn)代文閱讀的重難點知識、說明文繪圖流程、課文中的生活畫面等比較抽象的或者生疏的版塊可以制成PPT，將其可視化，方便學生理解。因文而異，因課而異，寧少勿多。

延展語文課堂，不是靠信息技術(shù)的搖曳生姿，而是靠語文語段的文字、情感、內(nèi)涵之美。信息技術(shù)只能作為輔助手段讓課堂錦上添花，但卻不能反客為主，讓常規(guī)教學靠邊站。

二、留點空間：PPT內(nèi)容寧精勿泛，優(yōu)化網(wǎng)上教案，去粗存精

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學PPT精彩紛呈各具特色。偶爾拿來借鑒未嘗不可，但若長期照搬，就是為自己的偷懶找一個理由。讓我們的語文課堂被網(wǎng)上教案與PPT設(shè)計完全主宰。失去教師與學生個性探究，失去自我。

自然世界里沒有兩片相同的葉子，教學世界里也沒有兩個相同的課堂。任何一堂課的教學設(shè)計，都因材施教而定。學生不同，時機不同，情緒不同，都可能決定一堂課的教學設(shè)計流程。

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習的最好刺激， 乃是對所學材料的興趣?！碑斈阒苯佑镁W(wǎng)上的教案走入教室，生搬硬套“電灌”式濫用信息媒體式教學，語文課便少了針對性沒了興趣，無了生機沒了韻味缺了雅氣，就很難稱其為課堂了。

留點空間。精化網(wǎng)絡(luò)教案，設(shè)計個性PPT教學內(nèi)容，將一人一課，一課一案理念貫穿于自己的教學中。脫胎于網(wǎng)上教案而又獨一無二的教學設(shè)計，容易激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)特定的教學情境、提高教學實效性，讓師生找到信息技術(shù)與語文教學整合的優(yōu)勢。

怎么精選PPT的內(nèi)容呢？

1.精選教學目標語言簡潔的，一目了然；

2.精選重難點知識排版緊湊的，主次突出；

3.精選最適合本班學生的，因材施教。

例如講授《木蘭詩》，教師必須借助傳統(tǒng)教學手段關(guān)注語段教學疏通文句，再通過信息技術(shù)手段播放配樂朗讀視頻，讓學生目睹木蘭颯爽英姿和“朔氣傳金柝”的豪壯，創(chuàng)造如臨其境之感。曲終而韻不絕。短暫停留后讓學生誦讀經(jīng)典語段再三，形成個性認知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象，運用自己的語言表達能力，大膽而多角度地解讀文本情節(jié)與主題?！诖?，信息技術(shù)僅僅扮演著創(chuàng)設(shè)情境的角色，但學生的思想插上翅膀盡情飛翔呈現(xiàn)高效課堂的喜悅。

三、滲透生活：PPT要雅俗兼具，使之源于生活又高于生活

語文教學資源源于生活，但并不等于生活的精華。語文處處皆生活，生活處處是語文。

1.親近生活，讓學生與老師明白語文教學的工具性

當漢字聽寫大會中常見的漢字都會被我們寫錯時，我們已經(jīng)意識到：暫且不論漢字的書寫正確性和讀音標準，單單只是書法，就已經(jīng)退化到了文化的底角，成為一種邊緣化的教育內(nèi)容，這份語文教學該具備的基本工具性的水乳交融感已經(jīng)成為一種尷尬的存在。

2.提煉生活，讓情景教學打開想象之門

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)提煉生活，創(chuàng)設(shè)情境，是提升語文學習興趣的最佳途徑。

如教學《我有一個夢想》，借助信息技術(shù)播放課文誦讀帶或展示演講視頻。在視覺和聽覺沖擊下，讓學生體會出演講的特點，體會馬丁路德金的澎湃熱情。這情境讓學生情緒積極，提高學習主動性。

3.聯(lián)系生活，讓實用教學提升語文素養(yǎng)

當學生從教本的經(jīng)典篇目中體悟了語文的工具性人文性，他就會不自覺地轉(zhuǎn)向生活尋求實用。馬丁路德金的《我有一個夢想》可以振聾發(fā)聵讓美國國會被迫通過《民權(quán)法案》，那是何等驚人的演講魅力。

于是，學生將眼光放于生活。捕捉2016年度特朗普女兒為父親的助陣演講視頻。這場演講，富有針對性，有感染力，源自生活。既與教學目標緊密相接，讓學生體會到演講的魅力。由課堂拓展到生活，正是源于生活又高于生活的體現(xiàn)。整合網(wǎng)絡(luò)資源，輔以信息手段，以簡潔之心創(chuàng)新語文課堂。

平平淡淡固然是真，但搖曳生姿才是魅力所在。課堂是一個特殊的場所。在有限時間內(nèi)把教育主體的思緒抓住，并能與課堂互動互思，我一直盼望語文課堂既能在信息技術(shù)輔助下優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，又能在傳統(tǒng)的語言文字中盡展千年大語文無盡豐姿。

留點空間，找點時間，加點靈氣，給專業(yè)的語文教學課堂一尺燦爛。這便是語文課堂尺水興波瀾，收放總自如的美妙境界。