初探應(yīng)用型本科大學(xué)聽說能力教學(xué)模式的構(gòu)建

孫笑倩

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代背景下，英語聽說能力的培養(yǎng)和提升凸顯其必要性。因此，本文設(shè)計(jì)一份對本校學(xué)生英語關(guān)于聽說能力方面的學(xué)情調(diào)查。針對調(diào)查中學(xué)生在聽說能力方面反應(yīng)出的困難和問題，擬構(gòu)建一個(gè)適合非英語專業(yè)本科學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽說能力；學(xué)情調(diào)查；教學(xué)模式

1引言

教育部在2015年正式頒布《大學(xué)英語教學(xué)指南》雖未像2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》文件中強(qiáng)調(diào)了聽說技能的培養(yǎng)。但在單項(xiàng)能力要求中，對于聽說技能的要求更為具體和全面。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗司（W.M.Rivers）和坦柏利（M.S.Temperly）的研究表明，人們所獲取的信息中，聽占45%，說為30%，其余25%來自于讀寫。由此可見，聽說在人類社會生活交際中顯得尤其重要。對于剛剛步入大學(xué)的學(xué)生來說，大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)依舊是一個(gè)慢慢積累語言知識和技能的過程。然而，高校學(xué)生對于這兩種技能掌握不盡人意，他們對聽說能力的認(rèn)知也未成體系。本研究旨在結(jié)合本院校特點(diǎn)，針對學(xué)生的聽說能力開展學(xué)情調(diào)查，探究提高聽說能力可行有效地解決辦法。

2聽說能力的學(xué)情調(diào)查

2.1調(diào)查問卷和訪談的設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要是為了進(jìn)行英語聽說能力方面的學(xué)情調(diào)查，參考了多位學(xué)者對于相關(guān)聽說能力設(shè)計(jì)的問卷內(nèi)容。主要涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①大學(xué)生對英語聽說課堂的認(rèn)識和心理評價(jià)；②提高英語聽說能力的途徑；③在聽說學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；④采用的聽說策略；⑤課堂參與程度。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)3～5個(gè)細(xì)節(jié)問題。共計(jì)17個(gè)問題，80個(gè)選項(xiàng)，分單選和多選兩種不同的選擇題型。調(diào)查對象涉及本校2014級多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，包括會計(jì)、土木工程、電氣工程及自動化、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化等。筆者還設(shè)計(jì)了對部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的訪談，訪談隨機(jī)在上述幾個(gè)專業(yè)中選取12位學(xué)生（男生6名，女生6名）進(jìn)行。

2.2數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查和訪談于2015年9月開始進(jìn)行。收集問卷數(shù)據(jù)的時(shí)間為2015年10月12日—10月16日，由英語教師隨機(jī)在英語課堂上分發(fā)調(diào)查問卷，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成調(diào)查問卷。收集訪談數(shù)據(jù)的時(shí)間為2015年11月2日—11月7日，采用群組訪談的形式進(jìn)行。訪談于固定聽力教室進(jìn)行，調(diào)查期間無人打擾。每位學(xué)生訪談時(shí)間大約為10～15分鐘。在得到訪談對象同意后，記錄下了訪談內(nèi)容。

3調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果

3.1對大學(xué)英語聽說課程的認(rèn)識和心理評價(jià)

從學(xué)生對聽說課程的認(rèn)識和心理評價(jià)角度調(diào)查得出，68.67%學(xué)生已意識到提高英語聽說能力的重要性；45.87%學(xué)生提高聽說能力目的不單為了應(yīng)試，還有提高個(gè)人綜合素質(zhì)和個(gè)人前途；49.16%學(xué)生對于英語聽說學(xué)習(xí)存在矛盾心理：渴望學(xué)好但有些厭倦甚至是畏懼的心理。主要原因在于：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或是挫折暫未找到應(yīng)對措施，抑或是沒有運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法。聽說能力是諸多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱方面，即使較高水平的學(xué)生也未完全掌握聽說能力相關(guān)知識和技能，因此他們對自己掌握的聽說能力評價(jià)不高。

3.2常用英語聽說能力的途徑

從提高英語聽說能力的途徑角度調(diào)查得出，81.93%學(xué)生提高聽說能力時(shí)選擇課堂教學(xué)為主要途徑，70.12%學(xué)生利用手機(jī)中的APP學(xué)習(xí)軟件或是網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)資源。這說明，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的積極性很高，不局限于課堂內(nèi)的知識輸入。之后，依次是課下練習(xí)課上內(nèi)容，與外籍老師交流，與本班學(xué)生交流，收聽校園廣播，其他，和英語角。與外籍老師交流時(shí)，學(xué)生不知如何表達(dá)，處于想說但不會說的尷尬情景下。而與本班學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生因語序和語法無法彼此進(jìn)行高效地交流?！捌渌边@一途徑選項(xiàng)反超英語角的原因有很多，主要是：校園內(nèi)組織高水平的英語角交流的次數(shù)很少，而學(xué)生對于英文的電影、歌曲、NBA、其他類的英文視頻等方式更感興趣，更愿意隨著愛好興趣去提高英語聽說能力。依據(jù)訪談記錄顯示，學(xué)生較多選擇唱歌或是模仿視頻中的內(nèi)容，亦或做聽力考題。

3.3聽說學(xué)習(xí)中遇到的困難

調(diào)查學(xué)生聽說學(xué)習(xí)遇到困難情況得出，超過54%學(xué)生認(rèn)為在聽力學(xué)習(xí)過程中最難的是語速和口音，其次23.61%學(xué)生選擇了詞匯的困難；52.53%學(xué)生認(rèn)為單詞的發(fā)音是他們面臨的最大困難，其次是詞匯。這些調(diào)查結(jié)果和訪談收集到的數(shù)據(jù)是一致的。在訪談收集的數(shù)據(jù)中，學(xué)生的反饋?zhàn)C實(shí)基于他們現(xiàn)有的詞匯量，語速及口音成為了他們聽懂和理解題目的關(guān)鍵。例如，教師放慢語速，學(xué)生基本能聽懂材料的大意甚至是內(nèi)容細(xì)節(jié)。在口語輸出的方面，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中（從初中到高中，再到大學(xué)）常常忽視詞匯的發(fā)音，很多單詞學(xué)生只記拼寫、詞義，詞性有時(shí)也忽略。因此學(xué)生會向老師反饋一些困惑，即聽不出來音頻文本，但一看材料文本，即刻反應(yīng)出所聽信息。57.59%學(xué)生認(rèn)為最難的是詞匯和語法。很多學(xué)生認(rèn)為語法很重要，它是組織語言和表達(dá)思想最重要的語言因素之一；其實(shí)這是錯誤定位了語法在聽說能力學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)不努力，忽略這方面的訓(xùn)練及對英語不感興趣成為了主要羈絆學(xué)生聽說能力提高的個(gè)人因素。訪談中，很多學(xué)生對于英語的聽說學(xué)習(xí)形成反向連鎖效應(yīng)，即有意愿學(xué)習(xí)，卻忽略口語訓(xùn)練，在嘗試其他方法多次后無果，遂產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去了學(xué)習(xí)興趣。

3.4對聽力策略的認(rèn)知和使用情況

在學(xué)生認(rèn)知和使用聽力策略反面，79.51%學(xué)生不太了解聽力策略，只有15.42%學(xué)生較了解，沒有學(xué)生很了解。學(xué)生在聽英語聽力時(shí)選用的策略當(dāng)中，最常使用的聽力是預(yù)測聽力內(nèi)容，其后依次為聽時(shí)做筆記、猜生詞、做筆記時(shí)用略寫。學(xué)生運(yùn)用基本聽力策略的頻率也不盡如人意。52.53%學(xué)生偶爾或有時(shí)使用聽力策略，經(jīng)常使用的學(xué)生占到了8.19%，5.30%同學(xué)從不使用。訪談數(shù)據(jù)佐證了上述調(diào)查結(jié)果。受訪的學(xué)生普遍表示，他們會在做聽力練習(xí)之前，通過預(yù)覽選項(xiàng)中出現(xiàn)頻率較高的詞匯（即關(guān)鍵詞），預(yù)測即將聽到的材料的主題、內(nèi)容、和提問的問題。部分學(xué)生談及使用的聽力策略時(shí)，標(biāo)識對于一些不認(rèn)識、不懂或是模糊的會選擇暫時(shí)忽略，根據(jù)上下文或是文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞詞義對生詞的意思加以猜測。聽材料過程中，會記錄一些簡單的內(nèi)容，但很少略記復(fù)雜的內(nèi)容。

3.5對口語策略的認(rèn)知和使用情況

針對口語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生了解和使用口語策略的情況：相對于聽力策略來說，82.41%學(xué)生不太了解口語策略。他們選擇較常使用的口語策略僅限于記憶策略、情感策略和模仿策略，其他三項(xiàng)很少使用。在練習(xí)方式上，學(xué)生主要采用自我練習(xí)，其次是同班同學(xué)之間配合練習(xí)。與外籍老師和校內(nèi)外朋友的練習(xí)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、話題和交談效率等多方面因素開展的很少。66.99%學(xué)生偶爾使用口語策略。與之對應(yīng)的訪談結(jié)果顯示，學(xué)生常常選用的口語策略是反復(fù)閱讀、反復(fù)背誦、反復(fù)模仿、替換詞組或是表達(dá)法，常用句式及保持積極態(tài)度。一些學(xué)生還會多聽多讀，模仿口語材料的讀音和句子的語調(diào)，甚至是陳述者的語氣。情感因素對于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退起到了很大作用。因此，要避免消極被動的情緒狀態(tài)。

3.6課堂參與程度

在課堂參與的調(diào)查數(shù)據(jù)中，大部分學(xué)生有時(shí)參與或偶爾參與大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)活動。那么，在選擇阻礙大部分學(xué)生參與課堂活動的原因時(shí)。絕大部分學(xué)生選擇了聽不懂不會說，少數(shù)學(xué)生選擇了聽得懂但不會說，極少數(shù)學(xué)生選擇了沒有參與機(jī)會的。從會說但不愿張口的選擇數(shù)據(jù)為零可以看出，學(xué)生在口語課堂上，從情感意愿的角度上還是很渴望參與其中的。這從訪談數(shù)據(jù)的角度可以得到了更合理的解釋。對于學(xué)生有興趣或是了解的話題，學(xué)生參與的積極性高，即使不太會的單詞，也會盡可能選擇意思相近的詞匯代替；而對于自己無興趣或是陌生的話題，學(xué)生參與的積極性明顯降低，一方面聽不懂口語的材料或是表達(dá)，一方面自己沒有儲備此類詞匯或是表達(dá)。

4基于調(diào)查結(jié)果的思考，構(gòu)建聽說能力教學(xué)模式

基于上述數(shù)據(jù)的整理和分析，可以清楚地看到學(xué)生在聽說能力培養(yǎng)過程中反映出來一些亟待解決的實(shí)際問題。針對這些具體問題，擬構(gòu)建如下培養(yǎng)聽說能力的教學(xué)模式。

4.1第一階段是基礎(chǔ)階段

側(cè)重最基礎(chǔ)的知識體系和積極心理構(gòu)建，包括語音、語調(diào)、詞匯、句式、常用表達(dá)法、和聽說策略的教學(xué)輸入，運(yùn)用積極的形成性評價(jià)給予學(xué)生鼓勵和支持。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

4.2第二階段是強(qiáng)化階段

側(cè)重輸入可理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽說技能，采取不同的表達(dá)方式（復(fù)述故事，口頭練習(xí)，角色扮演，電影旁白和配音等）處理話題或是聽說材料的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.3第三階段是提升階段

實(shí)現(xiàn)學(xué)生間真正實(shí)際的對答或是交流，掌握聽說能力的結(jié)果。這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重的是學(xué)生的重構(gòu)和創(chuàng)造語言的能力。同時(shí)應(yīng)該在教學(xué)過程中，注意如下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

4.3.1針對矛盾心理的比例大大超過其他學(xué)習(xí)心理的問題

教師應(yīng)在學(xué)生持積極心理時(shí)，盡可能適時(shí)給予積極鼓勵，激發(fā)他繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和斗志；在學(xué)生持消極心理時(shí)，肯定學(xué)生當(dāng)前取得的成績，鼓勵他克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的勇氣和決心。

4.3.2依托課上學(xué)習(xí)這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念已不再適用于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵和組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師有選擇性的布置一些課下口頭或是聽說方面的對話或話題，并對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行反饋。教師對出現(xiàn)的具體問題給出一定針對性指導(dǎo)，使其課下學(xué)習(xí)更加可行有效。

4.3.3教師在教學(xué)過程中，需對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)策略的輸入和強(qiáng)化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于聽力策略和口語策略的概念知之甚少，因此實(shí)際運(yùn)用過程中，使用頻率不高。這也是導(dǎo)致學(xué)生聽說能力的水平一直得不到合理有效提高的原因之一，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.3.4學(xué)生被強(qiáng)化了語法重要性的思想，阻礙了他們大膽對于陌生話題或是句式的創(chuàng)造及表達(dá)

教師在教學(xué)過程中，要弱化語法的作用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，即通過不斷犯錯誤學(xué)會真正的知識，鼓勵學(xué)生張口，在練習(xí)的過程中通過實(shí)例給予一定指導(dǎo)。第五，就學(xué)生參與課堂活動程度較低的現(xiàn)象而言，原因是多方面的。但主要是因?yàn)椋瑢W(xué)生聽說學(xué)習(xí)的框架中缺乏與相應(yīng)課堂活動或是話題對應(yīng)的知識體系和內(nèi)容。因此，應(yīng)加大符合學(xué)生認(rèn)知水平的不同英語聽說題材的輸入。

5.結(jié)語

本次調(diào)查使用的數(shù)據(jù)較為客觀，充分利用了定性研究的長處，在調(diào)查問卷當(dāng)中，設(shè)計(jì)了一些開放式問題，并輔以深度訪談佐證，以期可以更好的了解學(xué)生的深切感受及較為符合客觀實(shí)際的真實(shí)想法。若今后的研究能在不同年級、不同層次的學(xué)生群體中進(jìn)行，并采用橫向兼縱向研究交叉等研究方法，其研究結(jié)果將更加有助于提高此類科研的效度和信度，最終為培養(yǎng)大學(xué)生英語聽說能力有效方案的制定提供實(shí)例數(shù)據(jù)作出貢獻(xiàn)。

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