網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主翻譯實踐模式探討

鄭濤 劉曉玲

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，對課堂教學(xué)的形式、設(shè)計都提出了新的要求。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該僅僅限制在課堂上，語言技能需要通過反復(fù)實踐才能真正被掌握和運用，如何將語言技能的運用貫穿在整個教學(xué)過程中始終是個焦點問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及、各高校數(shù)字化校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)置為語言學(xué)習(xí)中的理論與實踐相結(jié)合提供了硬件設(shè)施的保障，合理、高效利用這些硬件設(shè)施，讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間得到充分的實踐，從而實現(xiàn)“學(xué)以致用”，強化語言的功能性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；翻譯實踐；過程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

1理論價值

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)過程的關(guān)鍵是教、學(xué)、用相結(jié)合，以提高學(xué)生的語言實踐能力為出發(fā)點和落腳點。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）指出牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，并提出應(yīng)“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。這充分表明，實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，對新時期我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢

大學(xué)英語是我國大學(xué)所有專業(yè)中費時費力、涉及人數(shù)最多的公共必修課程，各級教育行政部門、各高等學(xué)校雖然從思想上非常重視對大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于大學(xué)英語教學(xué)及其改革給予了足夠的重視和支持，但其現(xiàn)狀差強人意。

國內(nèi)相關(guān)的研究集中在兩個方面，一是大學(xué)英語的目標(biāo)，二是英語實踐教學(xué)的缺失。關(guān)于大學(xué)英語的目標(biāo)，比較普遍的現(xiàn)象是，各種英語考試支撐興趣和動力。例如，束定芳等（2010）對江蘇大學(xué)、揚州大學(xué)和浙江理工大學(xué)非英語專業(yè)的1408名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為大學(xué)英語課“以應(yīng)試為主，沒有興趣，學(xué)不到東西”的學(xué)生不在少數(shù)。蔡基剛（2010）指出，全國65所示范點院校與180所改革試點學(xué)校均以提高四級通過率為改革的成就和標(biāo)志。

大學(xué)英語實踐教學(xué)的重要性已經(jīng)引起一些學(xué)者的關(guān)注。林明金（2010）指出，大學(xué)英語教學(xué)多年來尚未解決的難題是學(xué)生語言輸入的質(zhì)和量明顯不足，高?！洞髮W(xué)英語》課程課時十分有限，為了保證足夠的語言輸入和實踐的量，就必須重視大學(xué)英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容與課程組織的優(yōu)化、實踐教材與教學(xué)環(huán)境的完善、教學(xué)方法與教學(xué)手段的創(chuàng)新等角度探索大學(xué)英語實踐教學(xué)的最優(yōu)設(shè)計，努力實現(xiàn)大學(xué)英語實踐教學(xué)的三大特色：課程設(shè)計虛實兼容，課堂教學(xué)多邊互動，課外實踐動靜結(jié)合。劉寅齊、董寶華（2012）認(rèn)為，我國的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語言實踐教學(xué)，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)環(huán)境、拓寬自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵，引進(jìn)多元評估手段、培養(yǎng)全方位自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建科學(xué)管理模式、推動實踐教學(xué)改革。蔡綠妍（2012）在《關(guān)于臺灣科技類大學(xué)英語專業(yè)實踐課程》一文中，介紹了臺灣科技類大學(xué)英語專業(yè)實踐教學(xué)的主要模式，為同類院系建構(gòu)實踐教學(xué)模式提供了有益的借鑒。

迄今，只有少數(shù)高校已在大學(xué)英語教學(xué)中增加并實施實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。例如，臺灣科技類大學(xué)英語專業(yè)的實踐教學(xué)始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展時間長并較為成熟，實踐形式主要分為兩大部分：校內(nèi)實踐和校外實踐。另外，南京林業(yè)大學(xué)在教學(xué)實踐中探索和完善了一整套《實踐教學(xué)的設(shè)計思想及實訓(xùn)指導(dǎo)》，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，突出語言學(xué)習(xí)的實踐性，其實訓(xùn)內(nèi)容包括：強化課堂教學(xué)活動中的實踐；大力發(fā)展第二課堂，拓寬學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)渠道。

研究現(xiàn)狀表明，大學(xué)英語實踐教學(xué)符合教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）所提出的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)成為“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”的一個重要的組成部分，探索和建立完善的英語實踐教學(xué)體系是大勢所趨。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的充分利用，能夠為實踐自主學(xué)習(xí)提供硬件和軟件環(huán)境。

3實踐教學(xué)模式設(shè)計

3.1實踐教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識的傳輸，突出了教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。語言課程不同于其他專業(yè)課程，理論知識只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，需要適當(dāng)增加技能訓(xùn)練。通過增加教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，使本課程在科學(xué)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性等方面更適合應(yīng)用型大學(xué)以及社會對人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強應(yīng)用能力，幫助學(xué)生從入學(xué)開始就養(yǎng)成“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論，階段性自主檢驗學(xué)習(xí)效果。當(dāng)代的外語學(xué)習(xí)，早已不是僅僅停留在課本的講解和演示稿的播放。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個無限大的語言資料庫，不但能夠為學(xué)習(xí)者提供各種語言素材和參考信息，還能為自主學(xué)習(xí)縱深虛擬空間，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際語言水平尋找最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助信息等。

3.2自主實踐模式設(shè)計

3.2.1布置實踐任務(wù)

由于學(xué)生暫時不具備很強的自主學(xué)習(xí)能力，需要在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實踐教學(xué)模式初期，通過分組、分解實踐內(nèi)容等手段適當(dāng)降低實踐教學(xué)的難度，給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程，通過與其他同學(xué)的團隊配合、相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)，逐漸提升自己的獨立完成任務(wù)的能力。此外，教師根據(jù)學(xué)生的實際英語能力、班級人數(shù)、學(xué)生意愿進(jìn)行分組，給每個組布置翻譯實踐內(nèi)容，其形式以中譯英為主，內(nèi)容盡量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識有關(guān)。例如工商管理專業(yè)的學(xué)生可以被要求翻譯一篇有關(guān)股市（stockmarket）的文章，計算機專業(yè)的學(xué)生可以被要求翻譯一篇有關(guān)某一電子產(chǎn)品研發(fā)過程的文章。文章長度要根據(jù)學(xué)生整體水平、年級、文章難度等客觀因素在1000～2000字之間隨時進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生可以充分利用實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合通識英語以及相關(guān)的專業(yè)知識，為將來熟練地從事專業(yè)性研究打下良好的基礎(chǔ)。以下是分別適合三個不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主翻譯實踐的話題范圍，僅供參考：

3.2.2前期準(zhǔn)備工作

在真正實施實踐教學(xué)之前，教師需要參考專業(yè)教師的意見，在對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所了解的前提下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找可供學(xué)生進(jìn)行自主實踐學(xué)習(xí)的語言材料。與此同時，鑒于學(xué)生不具備熟練的翻譯技巧以及較為豐富的翻譯經(jīng)驗，教師應(yīng)該在自主網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主的語言實踐活動正式開始之前，為學(xué)生提供必要的講解和輔導(dǎo)，包括如何利用網(wǎng)絡(luò)資源、字典等工具處理專業(yè)詞匯、如何應(yīng)對專業(yè)術(shù)語等。除此以外，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，也需要給予適當(dāng)?shù)目紤]。一切實踐教學(xué)活動應(yīng)該在確保學(xué)生能夠完全掌握信息技術(shù)、獨立操作的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。為了解決這個問題，可以請專門的技術(shù)人員在實踐活動正式開始之前為所有學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)，或者每個學(xué)習(xí)小組安排一個相對來講技術(shù)水平較高的學(xué)生充當(dāng)小組內(nèi)的技術(shù)支持。

3.2.3自主語言實踐

大學(xué)英語課堂教學(xué)時間很有限，僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)時間難以保證良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用業(yè)余時間（也可以是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課時）以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)（如一個月或者一個學(xué)期）完成教師布置的翻譯實踐任務(wù)。在實踐過程中，學(xué)生要學(xué)會對指定的語言材料進(jìn)行分析、加工，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找，再通過與小組成員的相互合作、討論，最終完成任務(wù)。在整個自主實踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷搜索資料，及時與小組其他成員進(jìn)行溝通，必要時向教師尋求指導(dǎo)性的幫助和支持，逐漸掌握兩種語言相互間轉(zhuǎn)化的正確方法和手段，并熟練運用。

3.2.4實踐過程監(jiān)控

眾所周知，無論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有多強，無論學(xué)習(xí)目標(biāo)有多明確，如果沒有一定的監(jiān)督和考評機制，整個實踐活動過程不會完美，是難以達(dá)到預(yù)期的效果的。由于實踐學(xué)習(xí)過程是在課余時間進(jìn)行，教師不能全程監(jiān)控，如果能夠采用不同層次、多種形式的監(jiān)控手段，可以在一定程度上確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實踐學(xué)習(xí)過程的有效性。外語實踐教學(xué)區(qū)別于自由、無針對性的自主學(xué)習(xí)，語言輸出是外語課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核形式之一，而如何制定出一套完善的適合各級實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實際應(yīng)用進(jìn)行客觀、有效的評價，將是此項研究重要的內(nèi)容。小組成員之間的相互監(jiān)督、評價，可以起到實時監(jiān)控的作用，相互督促，共同進(jìn)步。各小組之間的相互監(jiān)督、評價，有助于各小組之間取長補短，相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師最終的評價，是衡量學(xué)習(xí)自主實踐學(xué)習(xí)成效的可靠手段，是具有相對較為權(quán)威的參考價值。

4實踐教學(xué)活動中的問題

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用的當(dāng)今，任何一種學(xué)習(xí)過程都離不開網(wǎng)絡(luò)資源的支持以及電腦硬件設(shè)施的保障。硬件設(shè)施方面決定了整個研究過程中能否有效地利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源，為實踐教學(xué)提供學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評、教師授課、教師在線輔導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況。實踐教學(xué)中的師生互動生成，網(wǎng)絡(luò)課程資源整合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師角色轉(zhuǎn)變等方面取得的進(jìn)展，將為大學(xué)英語實踐教學(xué)提供有益啟示。

教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也會對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實踐教學(xué)活動的實施起到很大的制約作用。如果不能有效地開發(fā)各種信息資源并靈活運用到自主學(xué)習(xí)實踐中，勢必會對實踐學(xué)習(xí)的最終效果起到阻礙的影響。

通識教育階段的任課教師在某些特定專業(yè)領(lǐng)域知之甚少，當(dāng)提供的自主實踐學(xué)習(xí)材料是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)時，材料中涉及的專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語等方面的內(nèi)容已經(jīng)超出外語教師的能力范圍。因此，通過大學(xué)基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)課教師的相互溝通、配合，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主實踐學(xué)習(xí)過程提供必要的學(xué)術(shù)支持和指導(dǎo)。

5.結(jié)論

語言教學(xué)的最終目標(biāo)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，語言能力的培養(yǎng)和實際解決問題能力的提升都是語言課堂教學(xué)以及實踐教學(xué)的目的。探索和研究應(yīng)用型大學(xué)英語實踐教學(xué)的新模式，突出“以學(xué)生為中心”，以促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為目標(biāo)，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高效利用，從而減少課時安排對學(xué)習(xí)時間和空間的限制，在課時有限、網(wǎng)絡(luò)資源無限的前提下，最大限度為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練技能的機會。從根本上說，它與《要求》（2007）和《綱要》（2010—2020）提出的目標(biāo)和原則相一致，是對相關(guān)理論進(jìn)一步的探索和實踐，同時也是對應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)定位的具體實施。在課堂教學(xué)學(xué)時零增加的前提下，建立和強化英語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生針對自己的專業(yè)方向、興趣和需求，靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供支持。以實戰(zhàn)性強、應(yīng)用性強和可操作性強為原則，探索對各級教學(xué)實行層層遞進(jìn)，由易到難，前后連貫的一體化模式。

作為一線的英語教師，我們希望在有關(guān)部門的支持下和相關(guān)人員的指導(dǎo)和協(xié)作下，“以學(xué)生為中心“，以提高學(xué)生的語言實踐能力為出發(fā)點和落腳點，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動系為策略，充分利用現(xiàn)在教育技術(shù)對外語學(xué)習(xí)的輔助作用，堅持教、學(xué)、用相結(jié)合，探索和建立一個比較合理、完善的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠有機會真正充分地實踐所學(xué)英語語言知識和提高英語自主學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

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本文受北京聯(lián)合大學(xué)2015年校派國外訪問學(xué)者研修項目資助