關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的整合探究

趙萍

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教育教學(xué)中的應(yīng)用更加普遍，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中也可以整合翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)，提高應(yīng)用教學(xué)的有效性。就翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的整合情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語(yǔ)；信息化教學(xué)；整合

信息化教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)中常用的教學(xué)模式，其對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用和意義。但是在小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍然有待提高。因此，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的整合成為各教師密切關(guān)注的問(wèn)題。本文就翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)整合的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了具體的探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教育現(xiàn)狀分析

從小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，雖然從理論和實(shí)踐上來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加喜歡和關(guān)注課件內(nèi)容。但是教師從長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然不佳，如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍然不強(qiáng)，提出問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力依然有待提高。而翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的課堂場(chǎng)所性質(zhì)進(jìn)行變動(dòng)的課堂教學(xué)模式，即在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂不是單純講解和傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更多地發(fā)揮著互動(dòng)、交流場(chǎng)所的作用。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，而學(xué)生需要在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和獨(dú)立思考等?？梢钥闯觯瑢⒎D(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)相整合，能有力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等方面的共同發(fā)展。但是，部分小學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)這一理念認(rèn)識(shí)不夠清晰，這一點(diǎn)是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)效率不高的重要原因，也將成為翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)整合的重要問(wèn)題，需要引起教師的注意。

二、小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂整合的對(duì)策探析

1.重視學(xué)生的主體地位

小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的整合需要教師轉(zhuǎn)變過(guò)去的觀念，將學(xué)生擺在主體地位上。應(yīng)試教育影響下，教師習(xí)慣在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)或者主體作用，在新課改的號(hào)召下，部分教師逐漸認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生主體性地位的重要性。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要承認(rèn)和確認(rèn)學(xué)生的主體地位，由學(xué)生決定整堂課的教學(xué)步驟和內(nèi)容。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)有什么不懂的，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和合作學(xué)習(xí)之后，要求教師必須進(jìn)行講解的，教師才能通過(guò)引導(dǎo)的方式進(jìn)行解釋。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)如單詞、語(yǔ)法知識(shí)較為簡(jiǎn)單，通過(guò)合作學(xué)習(xí)或討論學(xué)習(xí)之后，表示這部分知識(shí)沒(méi)有任何難點(diǎn)和有必要講解的地方，那么學(xué)生可以自己決定跳過(guò)這部分知識(shí)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的整合過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，希望能對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行更加深入討論的，可以和其他同學(xué)一起進(jìn)行自由討論和學(xué)習(xí)。這不僅是尊重學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的有機(jī)整合能推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而要做到這點(diǎn)就必須關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的不同差異，并且配合學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的口語(yǔ)能力很強(qiáng)，教師可以對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，并為該學(xué)生提供更多口語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)，這對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有著積極的意義。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的融合過(guò)程中，教師和學(xué)生的相對(duì)關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是充當(dāng)著輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)答疑解惑之后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的部分語(yǔ)法知識(shí)仍然不理解，這時(shí)教師則需要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，告訴學(xué)生中西方文化差異導(dǎo)致語(yǔ)法知識(shí)上的不同。此外，為了幫助學(xué)生更好地掌握文化差異帶來(lái)的語(yǔ)言差異，教師還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想省內(nèi)不同地區(qū)在說(shuō)話方式上的不同，通過(guò)更加和諧的交流和討論，師生之間的關(guān)系更加密切，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也更加充分，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)于改變傳統(tǒng)課堂中的緊張教學(xué)氛圍以及嚴(yán)肅的師生關(guān)系有著積極的意義。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)還存在較多的不足，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等的提高較為不利。因此，新時(shí)期教師可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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編輯 任 壯