基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)目標(biāo)與原則

高婷婷+韋冬余

摘 要：語文核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)背景下的高中語文專題教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群交融，呈現(xiàn)出新的教學(xué)目標(biāo)：以語文核心素養(yǎng)四個方面內(nèi)容為目標(biāo)導(dǎo)向。同時，高中語文專題教學(xué)要求符合一定的原則：兼顧整體效益與個體差異；以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式；整合語言、思維、審美、文化的多維度發(fā)展；注重“任務(wù)群”和“專題”的交融。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 高中專題教學(xué) 目標(biāo)與內(nèi)容 原則

2014年12月，教育部啟動對《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的修訂工作。從討論的初稿來看，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。相比于三維目標(biāo)，這四個方面的內(nèi)容更立體、更全面、更能體現(xiàn)語文課程的復(fù)雜性與包容性。

一、基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)內(nèi)涵

（一）高中語文專題教學(xué)

從語文教科書的編寫來看，我國語文教科書主要經(jīng)歷了“文選”到“單元”再到“專題”的變化。文選主要由聯(lián)系不緊密的單篇課文組成，單元雖強(qiáng)調(diào)課文之間的聯(lián)系，但更多的是課文形式上的相似性。從《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，我們不難看出，目前的高中語文課程呈現(xiàn)“模塊”這一創(chuàng)新點，與該課程標(biāo)準(zhǔn)配套的蘇教版高中語文教科書與這一模式統(tǒng)一，整個教科書的編排不再是單純的單元設(shè)計，而是將整個高中階段分為5個必修模塊，每個模塊下又分為4個專題，并設(shè)計相關(guān)的專題導(dǎo)語，在專題下又設(shè)置2-3個小板塊，每個板塊都有一個主題，并且，每個專題都包含一個相關(guān)的專題寫作。值得注意的是，這套教科書設(shè)計了三種學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)、問題探討、活動體驗，并在每個專題下設(shè)計了“積累與應(yīng)用”部分。從這樣的編排設(shè)計來看，這種模塊下的專題教學(xué)模式打破了單篇課文之間以及單元之間的隔閡，更注重各方面之間的整體聯(lián)系，將教師與學(xué)生、語文知識與語文能力、語文素養(yǎng)等都包含其中，集中體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。

（二）基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)

此次對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在課程結(jié)構(gòu)上有較大的創(chuàng)新。將普通高中語文課程分為必修、選修Ⅰ、選秀Ⅱ，并且共設(shè)計15項學(xué)習(xí)任務(wù)群，三類課程分別包括7項學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)群涉及學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需要的各個層面。在語文核心素養(yǎng)背景下，專題教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群相聯(lián)系。二者相互交融。每一項學(xué)習(xí)任務(wù)群都可以采用專題教學(xué)的形式開展研究學(xué)習(xí)，專題教學(xué)又是在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上集中整合。學(xué)習(xí)任務(wù)群與專題之間的內(nèi)容相互滲透，有銜接又不斷延伸，與語文核心素養(yǎng)的多層次目標(biāo)相協(xié)調(diào)，符合整體、全面發(fā)展的需要。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該注重語言、思維、審美、文化四個方面的生成與發(fā)展。這四個方面是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)，也是語文教學(xué)應(yīng)該整合的四項重要內(nèi)容。高中語文專題教學(xué)在語文核心素養(yǎng)的背景下出現(xiàn)新的變化，這種變化也應(yīng)當(dāng)以語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)為導(dǎo)向，從四個方面對目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

（一）促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用

語文就是語言，語文教學(xué)應(yīng)圍繞語言來進(jìn)行。語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言建構(gòu)與運用，學(xué)生思維、審美、文化等能力的形成和發(fā)展都離不開語言這一基本點。第一項學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言積累與探究”也集中體現(xiàn)了這一目標(biāo)的基礎(chǔ)性。學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上的專題教學(xué)，無論是作品研讀還是文化專題閱讀，首先都應(yīng)該關(guān)注到語言本身，將引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，把握漢語言基本規(guī)律，形成學(xué)生個性化語言作為教學(xué)的首要目標(biāo)。專題教學(xué)中提供的內(nèi)容應(yīng)該符合語言的特點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中進(jìn)行語言建構(gòu)，梳理語形、語義、語用等基本的語文知識，并逐漸在實踐中形成語感，反過來再次推動語言的運用。

（二）提升學(xué)生思維等認(rèn)知發(fā)展水平

語文核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展與提升。思維不是單一的，它往往涉及學(xué)生多方面的思維能力。“歸納思維涉及對多項具體資料進(jìn)行概括。演繹思維涉及將一項或多項概述運用于具體情況。邏輯思維涉及用某種方式安排假設(shè)、前提和結(jié)論，以形成邏輯論證。通常，在特定情境中，多種思維都是必要的。”[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也在進(jìn)行思維的建構(gòu)，通過觀察體驗等，將語言的形式、內(nèi)容等在大腦中梳理整合、分析歸納，并運用思維將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言實踐?？梢哉f，思維連接學(xué)習(xí)和實踐。語文是一門復(fù)雜的學(xué)科，需要感性思維和理性思維的融合，學(xué)生思維能力的提升對語文學(xué)習(xí)有不可或缺的作用。在專題教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用各種思維方式，分析、概括語言的規(guī)律，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡x擇適用于特定情境的語言，并對不同的語言形式和內(nèi)容作出判斷，在交流與實踐中有效運用。作為語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，思維在語言學(xué)習(xí)與運用中也能不斷發(fā)展與提升。高中語文專題教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性、集中性，注重學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計明顯將學(xué)生的思維發(fā)展提到一個較高的位置，活動的開展需要思維的建構(gòu)，又指向思維能力的提升。

（三）提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

學(xué)習(xí)語言本身就是一種審美過程。高中語文專題教學(xué)要在閱讀探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗、感知文學(xué)作品中的形象，欣賞作品中的語言表達(dá)，在閱讀情境中形成個性化的審美體驗和鑒賞能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群7“文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作”中設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容包括鑒賞和創(chuàng)作兩個方面的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，從多方面感知和體會作品的語言、思想與情感，分析作品的構(gòu)思與表達(dá)，鼓勵學(xué)生積極地與作家、文本對話，并在思維建構(gòu)的過程中不斷提升文學(xué)鑒賞的能力。在閱讀鑒賞的過程中，學(xué)習(xí)寫作的方法，由閱讀遷移到寫作，引導(dǎo)學(xué)生將個人體驗、所學(xué)知識等自覺地運用到創(chuàng)作實踐中，形成有獨特感受的文學(xué)作品。

（四）增強(qiáng)學(xué)生文化感知力與文化認(rèn)同

語文課程的根本性質(zhì)是民族性，“語文教育就是關(guān)于祖國語言的教育”[2]。漢民族語言在形式與內(nèi)容上都有中華民族通用語的特點和規(guī)律，對漢語的教學(xué)，不僅是著眼于學(xué)生對語言知識的掌握，還應(yīng)包含民族思想情感、文化價值觀層面的內(nèi)容。高中語文專題教學(xué)設(shè)置文化研討專題，力求在學(xué)生研究文化作品的過程中，感知我國豐富的傳統(tǒng)文化，力求促進(jìn)學(xué)生不斷形成中華民族文化信仰，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，設(shè)計跨文化專題探討，引導(dǎo)學(xué)生在研究外國作家作品的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代生活實踐中，感知文化的多元性，促進(jìn)中外文化的交流融合。并在跨文化的研究中，不斷增強(qiáng)對文化的理解。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)原則

（一）兼顧整體效益與個體差異

語文學(xué)科核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，語文核心素養(yǎng)追求學(xué)生發(fā)展的整體效益，教學(xué)設(shè)計不能脫離學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與應(yīng)具備的基本能力。同時，教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。由于受到家庭、社會、學(xué)校、自身等各方面的影響，每個學(xué)生都是差異化的個體，他們接受、理解新知識的能力并不相同，是產(chǎn)生“同化”還是“順應(yīng)”，都與他們的學(xué)科基礎(chǔ)有密不可分的聯(lián)系。對于同一個專題，學(xué)生自主研究后，思維的層次、審美的體驗都可能存在差異，每個學(xué)生理解的角度不同，也會造成學(xué)生的多方向發(fā)展。因此，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”存在差異的情況下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)兼顧整體效益與個體差異。說到底，教學(xué)立足于人本身，核心素養(yǎng)面向的是個人終身發(fā)展與社會發(fā)展兩個維度，專題教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的社會需要和個人發(fā)展需要的一般標(biāo)準(zhǔn)，在這個前提下，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平、興趣愛好等，通過自主設(shè)計、自主探究、小組合作等多種學(xué)習(xí)活動形式的開展，促進(jìn)每個學(xué)生的多樣發(fā)展。

（二）以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！盵3]2014年開始修訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，形成的初稿在實施建議部分明確指出要創(chuàng)設(shè)綜合性的專題和學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。由此可見，啟發(fā)式、探究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為高中語文課堂上常用的教學(xué)方式，高中生已經(jīng)具有一定的思辨能力，比較適合這種以“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”為模式的探究性學(xué)習(xí)。語文核心素養(yǎng)要求發(fā)展和提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生辨識、分析、比較、批判等思維能力的發(fā)展，專題教學(xué)以問題解決為起點，這些問題的設(shè)計要顧及學(xué)生思維，“發(fā)展思維的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會利用各種不同的問題——這些問題對學(xué)生而言是現(xiàn)實的，這樣能激發(fā)他們的反應(yīng)?！盵4]這樣的設(shè)計需要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)探究進(jìn)行自我建構(gòu)，這樣的探究性學(xué)習(xí)并不僅表現(xiàn)在形式上，對于專題教學(xué)而言，針對專題鼓勵學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計、以“發(fā)現(xiàn)——探究”為主要方式開展專題活動，教師適時點撥指導(dǎo)，這也是語文核心素養(yǎng)視角下，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文專題教學(xué)新的突破點。

（三）整合語言、思維、審美、文化的多維度發(fā)展

語文核心素養(yǎng)絕不是孤立的四個方面，語言、思維、審美和文化這四個維度相互依存，應(yīng)當(dāng)整體看待。一個完整的專題教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只涉及其中的某個方面，應(yīng)追求四個維度的協(xié)同發(fā)展。如“現(xiàn)代作家作品專題”，這項專題在進(jìn)行時，絕不能僅僅著眼于語言一個層面，而應(yīng)當(dāng)在分析語言的基礎(chǔ)上，感受語言之中包含的審美因素，通過鑒賞體驗，獲得作家作品等帶來的文化認(rèn)同感，并且在這一過程中完成思維的建構(gòu)與提升。但這也并不意味著四個方面要等同發(fā)展，專題設(shè)計應(yīng)當(dāng)有側(cè)重、有層次。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置為專題的開展提供階梯，從15個學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計不難看出，從必修到選修Ⅰ、選修Ⅱ，任務(wù)的設(shè)置呈階梯狀，由基本的知識能力發(fā)展到全面素養(yǎng)的提高。整個學(xué)習(xí)任務(wù)群和專題都體現(xiàn)了多維度、整體性的特征。語文核心素養(yǎng)的四項內(nèi)容，“語言建構(gòu)與運用是根基，是實現(xiàn)其他三個方面內(nèi)容的途徑?！盵5]在進(jìn)行專題教學(xué)時，應(yīng)從語言層面入手，在引導(dǎo)學(xué)生思維建構(gòu)的過程中滲透審美和文化因素。

（四）注重“任務(wù)群”和“專題”的交融

語文核心素養(yǎng)背景下的高中語文課程，又一次打破了以往的“模塊—專題”式的教學(xué)模式，這些任務(wù)群涉及到學(xué)生需要學(xué)習(xí)的方方面面，著眼于學(xué)生的語言建構(gòu)和運用，并最大化地包含思維、審美、文化等各方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群的排列也呈現(xiàn)了不同的層次、深度和廣度，群與群之間都有重合的部分，又有延伸和提高的內(nèi)容。任務(wù)群的設(shè)置完全擺脫“一課一篇”的模式，它不局限于某一篇或某幾篇課文，而是涉及某類或某幾類相關(guān)內(nèi)容的探討。因此，任務(wù)群往往需要采用專題的形式，根據(jù)每項任務(wù)群的側(cè)重點不同選擇和設(shè)計相關(guān)的專題讓學(xué)生研討。同時，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上又形成專題。每項任務(wù)群都有關(guān)聯(lián)，必修和選修課程之間存在共同的任務(wù)群，這也再次證明這些任務(wù)群之間的不同。在進(jìn)行幾項學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，梳理、整合它們之間的共同要素，可以形成更深、更廣、涉及內(nèi)容更全面的新的專題。

（本文系2017年江蘇省研究生實踐創(chuàng)新計劃項目“語文核心素養(yǎng)背景下高中語文專題教學(xué)理論與實證研究”[項目編號：SJCX17_0612]成果之一”。）

注釋：

[1][4]羅康、張閱譯，[美]拉爾夫·泰勒著：《課程與教學(xué)的基本原理》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2014年版，第71頁。

[2]徐林祥：《語言·語文·語文教育》，徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011年版，第6期，第160頁。

[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年版，第15頁。

[5]鄭昀，徐林祥：《從核心素養(yǎng)看<茅屋為秋風(fēng)所破歌>》，語文建設(shè)，2016年，第10期，第42頁。

（高婷婷，韋冬余 江蘇揚州 揚州大學(xué)文學(xué)院 225009）