四個評價引來源頭活水

□李 紅 汪宏志

四個評價引來源頭活水

□李 紅 汪宏志

評價是“班級小組互助學習管理模式”中重要的研究內(nèi)容，它在班級管理中的作用不可忽視。任何人都有積極向上的心態(tài)，都有被尊重的心理需求。班主任及同學間適當?shù)脑u價與獎勵，能極大地滿足孩子們健康成長的心理需求。鐘祥市蘭臺中學堅持做實四個時段的評價，收到令人欣喜的效果。

持之以恒日評價——學生的“正衣鏡”

日評價是對每個學生和小組在安全意識、學習習慣、行為規(guī)范、文明禮儀等方面進行的日常量化考核。這是四個評價中的基礎評價，也是最重要的評價，其他三個評價必須以這個評價為依據(jù)。日評價具體實施主要是“兩記載一小結”。一是由值日組長做好每天的小組量化考核，并在班級考核量化簿和《日常考核量化表》上記載和公布；二是組長在小組量化簿上記載每位小組成員的量化分數(shù)，且小組內(nèi)總得分情況和班級小組量化考核得分一致。

一小結是每天利用放學后的十分鐘，由組長組織，組內(nèi)成員首先對自己一天的評分進行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述得分來源，哪些方面做得好需要進一步發(fā)揚，哪些方面做得不足需要改正，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進行核實，最后班主任給予總評。

這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種多元評價的方法，實現(xiàn)“過程評價”“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價，能夠清楚地記錄學生當天在校的表現(xiàn)。

小組評價和班主任總評猶如一面鏡子，讓每個學生看到自己的進步與不足，看到自己在團隊中的位置，更客觀地認識自己，明確下一步努力的方向，從而更好地促進學生的發(fā)展。

比翼齊飛周評價——小組的“粘合劑”

“小組互助學習管理模式”不但提倡學生自主學習，更注重小組團體的互幫互助。為了增強小組的凝聚力，班主任利用每周的班會時間，在周評價上巧做文章。

首先，評價方式實行捆綁式評價。捆綁式評價就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價進行有機結合的一種評價方式，可以從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。這種評價有利于增強伙伴互助的實效性，在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長，有效地避免“大鍋飯”和個人英雄主義。

同時在合作交流中，同伴之間要講究表達技巧，逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。久而久之，這種評價如同“粘合劑”，將組內(nèi)成員緊緊粘合一起。

其次，獎勵方式多樣化，比如給優(yōu)勝小組授予流動紅旗等，如果小組連續(xù)兩次得分最高，其成員可以向班主任提出一個合理的獎勵要求，如獎一塊橡皮擦、一支筆、一個筆記本、優(yōu)先選擇一次座位、為班級推薦一部電影……而連續(xù)兩次得分最低的小組和個人要在班級進行情況說明。

多樣化的獎勵會不斷刺激學生，讓其常抱激情和好勝心，為小組和班級不斷注入源頭活水。

群英薈萃月評價——班級的“強心劑”

馬斯洛的需要層次理論認為：每個人都有尊重的需要，當一個人的尊重需要得到滿足，就會產(chǎn)生自信，覺得自己是有價值、有能力的。班級對學生的獎勵，無外乎分為物質(zhì)和精神上兩種，物質(zhì)是基礎，精神是歸宿。所以月評價的側(cè)重點放在精神激勵上，評價工作的重中之重是建設班級榮譽墻。

和前面的兩個評價相比，榮譽墻有三個作用：一是表揚的面更廣，更注重關注每位學生。它不單有優(yōu)勝小組和優(yōu)勝小組長，還有學習之星、守紀之星、體育之星、助人之星、禮儀之星、智慧之星……多種類型兼顧每個層次的學生，分別評出在不同方面表現(xiàn)最佳的成員，關注每位學生的閃光點，而不是一概以成績論英雄；二是獎勵檔次更高，優(yōu)勝小組和個人不單有榮譽稱號，能上班級展牌，還能榮獲班級為其頒發(fā)的榮譽證書。不要小看這一紙證書，它是學生一段時期成長的見證，并能激勵學生不斷進步；三是激勵期之長，前兩次評價都是當日、當周各項清零、總分累積，而這次評價能將自己的照片放在展牌上一個月。學生每天經(jīng)過展牌看到自己的光輝形象，自豪感油然而生，時刻激勵自己以更高的標準來要求自己。沒上墻的同學則會以此為目標，不斷進步。

劉蕊嬌同學曾在周記本中寫道：“每當我經(jīng)過榮譽墻時，我都會情不自禁地瞥幾眼，那時的心情是復雜的，有羨慕，有期盼，有祝福，也有對自己的勉勵。當我一次次感到沮喪時，它會成為激勵我的動力。我也很想讓自己的名字出現(xiàn)在這面墻上，所以，我要為我的目標而努力。”

榮譽墻，宛如一座精神豐碑，它承載著學生的奮斗之志，成為學生積極攀登中的一支“強心劑”。

心靈盛典年評價——班級的“奧斯卡”

“感動中國”是全國人民非常期待的一場心靈盛宴，每一次的頒獎都會給無數(shù)心存善念的中國人一次又一次感動和震撼。受此啟發(fā)，我如法炮制，舉辦“學年感動班級人物”評選及頒獎活動。

活動分為三個部分：號召與推薦、演講與評選、頒獎與宣傳。各小組長根據(jù)小組量化考核評分公平、公正地推選出小組先進代表，參加班級評選角逐。評選以“激情演講入人心，感動故事引共鳴”的模式進行，入圍選手激情展示自己，以贏得同學點贊。

頒獎是三個環(huán)節(jié)中最濃墨重彩的一筆，其場面要做大、做足。首先以班級名義邀請全體家長和學校領導出席，讓學生感受其鄭重；其次把頒獎地點安排在校報告廳，讓學生感受其隆重；最后精選頒獎人，校領導致頒獎詞，讓獲獎孩子的家長為其頒獎。家長頒獎不但見證了孩子的成長，而且還能一起分享成功的喜悅。

一場評選活動舉辦下來，看似普通平常，但孩子們在評選中不斷地被感動著、溫暖著、激勵著……

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”?！靶〗M互助學習管理模式”中的四個評價一脈相承，同中求變，變中求新，為班級管理注入了源頭活水。

（作者單位：湖北省鐘祥市蘭臺中學）

（責任編輯 陳 殷）