論如何構(gòu)建高中班級(jí)自主管理模式

孫勝德

【內(nèi)容摘要】本文對(duì)高中班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建進(jìn)行策略性思考。

【關(guān)鍵詞】自主管理 高中階段 教師觀念

高中階段班級(jí)自主管理模式的建立需要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)的摸索時(shí)期。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間存在著良好的互動(dòng)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者、班級(jí)管理的引導(dǎo)者等，進(jìn)而將管理的自主權(quán)交給學(xué)生。

一、高中階段班級(jí)自主管理模式構(gòu)建阻力分析

1.學(xué)生缺乏自主管理能力

當(dāng)前學(xué)生多是獨(dú)生子女，在家中得到家長(zhǎng)的嬌慣，缺乏獨(dú)立能力。隨著經(jīng)濟(jì)條件的提升，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的愛(ài)愈發(fā)的上升到物質(zhì)與教育中，對(duì)于孩子的事情也會(huì)相應(yīng)的打理的按部就班，并且會(huì)為孩子的成長(zhǎng)設(shè)定一些既定的軌道等，許多孩子也因此而失去了獨(dú)立自主的能力。高中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中，他們叛逆卻又缺乏獨(dú)立性，過(guò)于追求個(gè)性的狀態(tài)，也會(huì)使他們并不樂(lè)意于參與到對(duì)于班級(jí)體的自主管理中。

2.教師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的不信任

在許多教師的觀念中，學(xué)生能夠“聽(tīng)話”，按照教師的要求進(jìn)行，能夠少走彎路，節(jié)約時(shí)間，卻在無(wú)形中扼殺了學(xué)生自主管理的能力。作為家長(zhǎng)，總是存在保護(hù)孩子的心理，不相信孩子的自己選擇。在高中階段，學(xué)生正處于自己的思維形成以及對(duì)家長(zhǎng)的叛逆的時(shí)期，而家長(zhǎng)的要求有時(shí)剛好是與學(xué)生的選擇背道而馳。教師與家長(zhǎng)的不信任態(tài)度，是扼殺學(xué)生自主管理能力的重要因素。

3.缺乏自主管理體系構(gòu)建的引導(dǎo)

在當(dāng)前高中階段教學(xué)中，學(xué)生是缺乏自主管理體系的引導(dǎo)的。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建涉及較少，在實(shí)踐中也會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行規(guī)避，因此在日常教學(xué)中是缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并不會(huì)自覺(jué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)此學(xué)生更會(huì)處于一種迷茫的狀態(tài)。除此之外，當(dāng)前的“分?jǐn)?shù)至上”的教育觀念仍然深刻的影響著高中教學(xué)，影響著教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于事件的認(rèn)知。在許多情況下，進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀遠(yuǎn)比擁有管理能力更重要，更為嚴(yán)重的會(huì)認(rèn)為參與到班級(jí)管理中就會(huì)影響到學(xué)習(xí)，并不愿意參與其中。

二、高中班級(jí)如何構(gòu)建學(xué)生的自主管理模式

1.教師主動(dòng)提高自己的素質(zhì)

在新課標(biāo)要求下，教師要明確自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、參與者的角色地位，為學(xué)生做好引導(dǎo)工作，也要不斷充實(shí)自己，使自己具有引導(dǎo)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建班級(jí)自主管理模式，需要教師擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、適當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)與心理學(xué)知識(shí)以及語(yǔ)言引導(dǎo)調(diào)動(dòng)組織的能力等。首先是擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，只有教師擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，并且能將其作用于學(xué)生，才能使學(xué)生充分信任教師，認(rèn)可教師，相信教師能夠?yàn)樗麄兲峁┳顬楹侠淼膹?fù)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率，并且留有足夠的自主管理時(shí)間。其次是必要的管理與心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)的積累，教師能夠在組織教學(xué)工作中更為得心應(yīng)手，更好地將一個(gè)有幾十個(gè)人的班級(jí)管理的井井有條，并且能夠洞悉學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而做出有針對(duì)性的引導(dǎo)。除此之外，教師更要不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，只有教師素質(zhì)提高了，才能切實(shí)的發(fā)揮引導(dǎo)作用。

2.充分發(fā)揮班干部作用

在一個(gè)班集體中，由學(xué)生組成的班干部群體對(duì)于班級(jí)的發(fā)展與走向能發(fā)揮重要作用，增強(qiáng)班級(jí)自主管理能力，需要教師關(guān)注到班干部的作用，充分引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)班干部積極性。作為班干部，能夠發(fā)揮與教師及學(xué)生交流的作用，下傳教師要求，上達(dá)學(xué)生想法等。作為教師，要積極培養(yǎng)這部分班干部學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何管理、如何組織活動(dòng)等，使他們成為班級(jí)的核心，帶動(dòng)班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建。

3.實(shí)現(xiàn)班級(jí)的民主制度

在班級(jí)管理中，要充分實(shí)現(xiàn)民主制度，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)事務(wù)的管理與討論中，只有這樣，才能使其充分感受并認(rèn)識(shí)到自己是這個(gè)班級(jí)中的一員；才會(huì)認(rèn)識(shí)到，自己的發(fā)展是需要與班級(jí)的發(fā)展同步的，自己的成長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)建設(shè)有著重要意義。在班級(jí)實(shí)現(xiàn)民主制度，體現(xiàn)在班級(jí)事務(wù)由師生商量決定，班干部選舉由學(xué)生共同投票選舉等，甚至于不同階段都展開(kāi)一些學(xué)生評(píng)價(jià)教師的形式等，總之就是有事大家解決，責(zé)任大家承擔(dān)。例如，讓學(xué)生們自主討論要不要做出“禁止在班級(jí)吃東西”的決定，如果大部分學(xué)生認(rèn)為在班級(jí)吃東西是可以允許的，那就讓學(xué)生留在班級(jí)，如果大部分學(xué)生認(rèn)為是不可以的，就禁止。在這個(gè)決策過(guò)程中，要避免出現(xiàn)中間選項(xiàng)，如“有些東西的味道輕可以在班級(jí)吃，有些味道重，不能在班級(jí)吃”，要培養(yǎng)學(xué)生具有果斷的判斷力與適當(dāng)?shù)臎Q策力。

4.構(gòu)建良好的班級(jí)文化

教師幫助學(xué)生建立班級(jí)文化，要從三個(gè)方面入手，一是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，只有讓學(xué)生在愛(ài)與尊重的環(huán)境下成長(zhǎng)，才能使學(xué)生嘗試表達(dá)自我，充分展現(xiàn)自我，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而投入其中。二是在班級(jí)中建立完善的班規(guī)，完善的班規(guī)能夠?yàn)榘嗉?jí)營(yíng)造公平的環(huán)境，只有公平公正的環(huán)境，才能使學(xué)生感受到行為是有法可依、有度可循的。第三個(gè)方面是集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，哪怕只是日常的教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)等形式。

結(jié)論

在高中階段為學(xué)生建立自主管理的模式，能夠全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生無(wú)論在面對(duì)高考?jí)毫€是人生抉擇的時(shí)候都能從容，而不困惑。班級(jí)自主管理模式，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)第一高級(jí)中學(xué)）