“秦淮花燈”點亮花樣童年

王霏?オ?

[摘要]秦淮花燈作為一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，包含著從古至今勞動人民對美的體驗和感悟。因此，美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用秦淮花燈的特色，由興趣引入，激發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行探索的興趣，使學(xué)生感悟傳統(tǒng)民間藝術(shù)的雅與美，成為民族文化與民俗文化的捍衛(wèi)者和傳承者。

[關(guān)鍵詞]秦淮花燈；傳承民俗文化；實踐能力；審美能力

[中圖分類號]G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）24007201

美術(shù)教學(xué)其主要目的是教會學(xué)生如何感受美、認(rèn)識美、欣賞美，使學(xué)生在對美的學(xué)習(xí)和理解中加深對世界的理解與感悟。因此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)學(xué)生感悟美，不僅可以提高學(xué)生的審美品位，而且可以在很大程度上提升學(xué)生的動手實踐能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多關(guān)于美的知識。

一、讓民俗文化走近學(xué)生課堂

近年來，由于傳統(tǒng)民間藝術(shù)缺乏繼承，使得民間藝術(shù)不斷衰落，所以對傳統(tǒng)民間藝術(shù)的保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。在筆者看來，對于這些民間藝術(shù)文化的保護(hù)，應(yīng)從學(xué)校的教學(xué)中開始進(jìn)行。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解民俗文化的起源、發(fā)展、美學(xué)價值和歷史價值。

例如，教學(xué)《漂亮的燈》時，教師先通過圖片和實例讓學(xué)生了解花燈的歷史和放花燈的習(xí)俗由來。接著，教師特意展示了一個小型走馬燈給大家觀看，讓學(xué)生更加直觀地感受到了古老的手藝和現(xiàn)代技術(shù)的燈藝之間有什么不同之處。通過花燈引入秦淮燈會，讓學(xué)生了解各個朝代各個地方不同的民俗傳統(tǒng)。同時，教師和學(xué)生簡單模擬了古時候放花燈的場景，師生一起遙想古時候放花燈的美景，勞動人民祈禱風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登的場景，使得課堂氣氛非?；钴S。

二、感受花燈制作美與文化美

秦淮花燈歷史悠久，作為首批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。同時，南京秦淮燈會是最富風(fēng)情文化的活動之一，它充分地展示了民俗特色與民間藝術(shù)之美。

由于秦淮花燈絕大部分都是手工制作，純手工的工藝使得多種藝術(shù)表現(xiàn)形式可以自然地融為一體。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生前后桌四人為一組進(jìn)行花燈制作，通過詳細(xì)講解與制作示范讓學(xué)生初步了解花燈的制作過程，并且讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行搭骨架、蒙罩紙、圍花邊、貼圖案等工序。秦淮花燈融入多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，有彩扎、剪紙、裱糊、刺繡等工藝，使得秦淮花燈與詩畫結(jié)合起來更富文化氣息。南京秦淮花燈種類眾多，主題各異。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)一一為學(xué)生展示這些形態(tài)各異的花燈，并且鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，做出各種不同形態(tài)的花燈。在教學(xué)即將結(jié)束前，教師讓學(xué)生將自己本組制作的花燈掛了起來，讓大家一邊欣賞自己的成果，一邊參與了猜燈謎的游戲。同時，教師為學(xué)生分享了幾則燈謎，如“曹沖稱象”（底為“水印木刻”），“江海寄余生”（底為“泊人”）。在這些游戲中，學(xué)生感受到了快樂，同時也激發(fā)了他們對古代傳統(tǒng)文化和民俗文化的學(xué)習(xí)熱情，有利于民間藝術(shù)文化的傳承。

三、讓巧手制作點亮花樣童年

學(xué)生動手進(jìn)行繪畫，完成搭骨架、蒙罩紙、圍花邊、貼圖案等制作，有效提升了學(xué)生的動手實踐能力，加深了學(xué)生對秦淮花燈的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。從此之后，學(xué)生在面對一些難度偏高的手工制作時，可以積極開動大腦，激活自己的創(chuàng)新思維，自主進(jìn)行設(shè)計和制作。

制作秦淮花燈時，對于學(xué)生來說，最難的就是搭骨架了。因此，在搭骨架前，教師先播放一邊教學(xué)視頻，一邊動手進(jìn)行演示和講解。然后由學(xué)生集體確定了花燈的樣式，最后進(jìn)行組內(nèi)分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測量和裁剪，有的學(xué)生負(fù)責(zé)組裝，有的學(xué)生作為輔助幫助其他學(xué)生完成骨架的黏合或是上色。這樣一來，既提高了學(xué)生對花燈的審美能力，又使學(xué)生的團(tuán)隊合作能力得到鍛煉和提升。當(dāng)然，在制作過程中也少不了分歧，但是學(xué)生相互開導(dǎo)，積極調(diào)節(jié)，很快就將分歧解決，并且專心進(jìn)入制作過程中。同時，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮想象力，解放學(xué)生的天性與創(chuàng)造力。另外，在創(chuàng)作過程中，教師不斷在學(xué)生間穿梭，耐心幫助每一個小組完成制作，對學(xué)生進(jìn)行手把手的教授和指引，對于一些動手能力比較強(qiáng)，能夠成功完成的小組進(jìn)行了表揚(yáng)。而對于一些不能夠完成的小組，教師將課前準(zhǔn)備好的模型花燈骨架分發(fā)下去，讓他們在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行裝飾和加工，并且鼓勵他們在課后再進(jìn)行嘗試，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于民間藝術(shù)文化的傳承。

總之，實踐能力是每一個學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，是美術(shù)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識理論性學(xué)習(xí)和技術(shù)性學(xué)習(xí)的提升。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受民俗之美與民俗之雅。這樣一來，便能激發(fā)學(xué)生對民俗的興趣，讓學(xué)生主動對各地民俗文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，讓我國古老的民俗以及民間藝術(shù)能夠得到宣傳與推廣，以便更好地傳承下去。同時，學(xué)生產(chǎn)生了對本土文化的熱愛，在制作花燈過程中感悟傳統(tǒng)民間藝術(shù)的雅與美，成為民族文化、民俗文化的捍衛(wèi)者和傳承者。

（特約編輯木清）