運用全語言理論，優(yōu)化微型語篇教學

黃巧蘭?オ?

[摘要]微型語篇是英語教學的重要載體。在英語教學中，教師可以運用全語言理論，優(yōu)化微型語篇教學，通過打造情境劇場、實施任務(wù)驅(qū)動、鏈接知識背景等，讓學生在情境中體驗、在活動中思維、在文化中體味。

[關(guān)鍵詞]全語言理論；微型語篇；語篇教學

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24005601

在新版譯林英語教材中，微型語篇所占的比例較高，如故事板塊、動畫板塊等都是微型語篇。微型語篇將英語的語音、語法、語匯等融為一體，在承載英語知識、傳遞語碼信息、形成學生的語言表達能力等方面發(fā)揮著重要的作用。全語言理論告訴我們，語言的學習是整體、綜合的，它不是語音、語法、語匯等的簡單疊加。運用全語言理論將微型語篇作為一個整體來看待，能夠引導學生對語篇進行整體感知、感悟。

一、打造情境劇場，讓學生在情境中體驗

在英語教學中，教師要創(chuàng)設(shè)學生喜愛的情境，引導學生在情境中運用語言，鼓勵學生運用合作、體驗、感受等方式學習語言?；谌Z言理論，在英語教學活動中，教師應(yīng)讓學生從語言內(nèi)容和語言形式等方面進行英語學習，從而獲得對語篇內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、語法知識等的整體感悟，避免機械的句型操練，可以采用對話、角色扮演等方式來實現(xiàn)。例如，在教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》 的 Story time板塊時，筆者讓學生選取文本中的某個場景展開文本想象，創(chuàng)編故事情節(jié)。學生沉浸在角色扮演中，在人物、場景、心理期待等語境下，進行相似的全語言表達和全語言思維：“Im the king. I like new clothes. Who can make new clothes for me？”讓學生運用課本中的短語“beautiful clothes”“magic clothes”“cool clothes”等在情境中展開角色扮演，給學生提供多次的言語活動和言語思考機會，學生反復、主動地展開言語思維和言語表達，教室真正成了英語劇展演的“讀者劇場”。

二、實施任務(wù)驅(qū)動，讓學生在活動中展開思維

基于全語言理論的視野，英語教學不宜采用瑣碎化的問題引導學生，而應(yīng)該采用大任務(wù)驅(qū)動，引導學生進行整體語篇思維。任務(wù)是激活學生展開英語言語思維的“起搏器”，能夠引導學生進行言語構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動有以下三個特點：一是以意義為中心；二是能夠激發(fā)學生的學習興趣、學習欲望以及學習需求；三是指向性明確，著力解決問題。以任務(wù)為教學載體和媒介，能夠助推學生的言語學習，使學生的英語學習真正發(fā)生。例如，在教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 8《How are you》的Story time 板塊時，筆者利用以下任務(wù)：一、聽錄音，模仿語音語調(diào)，熟讀Story time板塊的內(nèi)容，初步了解故事大意；二、聽錄音，正確并熟練地朗讀單詞cold，fever，cough，headache等；三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。如此一來，能夠引導學生自主學習，讓學生在活動中展開言語思維。

任務(wù)驅(qū)動依據(jù)生本教育理念和原則，實施先學后教的教學過程，學生在自主學習、自主研學的基礎(chǔ)上，教師引導學生共學、展學、示學，這樣學生的言語運用意識和能力才能得到顯著提升。在反饋、交流中，教師要密切關(guān)注學生的學習情況，靈活調(diào)整教學，對學生的英語學習予以積極評價，達到教是為了不教的目的。

三、鏈接知識背景，讓學生在文化中體味

語言具有豐富的文化內(nèi)涵，若離開文化，語言教學就顯得很單薄且乏味。著名語言學家撒皮爾說過：“語言背后的東西是文化?！睂W生學習英語的過程既是了解和掌握英語文化知識的過程，又是對英語文化進行感悟、認知的過程。因此，教學過程中，教師要為學生營造濃厚的文化氛圍，讓學生在文化中感受到英語語言交流和語言表達的魅力。例如，在教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 6《An interesting country》時，筆者首先播放紀錄片，讓學生了解澳大利亞的風土人情。然后通過提出問題掌握了學生的學習需求，了解到學生渴望學習有關(guān)澳大利亞方面的知識，于是筆者讓學生暢談自己眼中的澳大利亞，并引導學生應(yīng)如何介紹一個國家。再如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 8《At Christmas》的Story time時，筆者首先播放美國動畫電影“鼠來寶”中的視頻，該視頻集動畫人物、歡樂的圣誕歌曲和真實的節(jié)日場景于一體，使學生得到了西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的啟蒙、熏染。接著，筆者詢問學生：“Whats the song about？ ”由此引出話題——At Christmas。學生在感受節(jié)日文化熏染的同時，學習注意力也自然地聚焦于“圣誕節(jié)”的話題上。

總之，全語言理論視野下的微型語篇教學是英語教學的必然路向。教師通過對語篇教學的整體設(shè)計與指導，讓學生運用多種感官全身心地投入文本的學習中。學生觀看、觸摸、表演、想象、體驗、全方位、多角度地挖掘自己的英語學習潛能，能夠讓他們的英語學習在全語言理論的指引下有更好的發(fā)展。

（責編容耘）