談低年級詞語教學(xué)中的創(chuàng)新探究

韋玲?オ?

[摘要]詞語是構(gòu)成語言的基本單位，要正確理解詞語的意思，才能更好地理解課文內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在低年級詞語教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué)；動作情境；品讀感悟；知識拓展

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）24002101

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)結(jié)合上下文語境和生活實際了解課文中詞句的意思。”由此可見，小學(xué)低年級詞語教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)的詞語教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書來理解詞語，這樣枯燥的詞語教學(xué)對低年級學(xué)生而言，既費(fèi)時費(fèi)力又缺乏實效。那么，教師如何才能提高低年級詞語教學(xué)的效率呢？這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感。同時，教師要豐富課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語言的方式，幫助學(xué)生理解語言、豐富語言、積累語言、運(yùn)用語言，從而提高詞語教學(xué)的效果。

一、讓學(xué)生在動作情境中對詞語理解更鮮活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在動作情境中學(xué)習(xí)語言。”因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中先解詞、再學(xué)文、使得詞語與文章語境脫節(jié)的教學(xué)方式，要充分利用體態(tài)語言、多媒體技術(shù)、游戲等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。同時，教師在動作情境中展現(xiàn)詞語，減輕了記憶難度，讓學(xué)生更加直觀、透徹地理解詞語。

例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時，教師先讓學(xué)生朗讀課文一遍，然后將文中比較典型的語句、詞語拿出來共同學(xué)習(xí)。如“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了”這句話中“漸漸”一詞值得我們共同學(xué)習(xí)。對于知識儲備少的學(xué)生來說，在理解上有一定的難度。于是，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先讓學(xué)生拿出水瓶、石子和水等道具。接著，教師請一位學(xué)生到講臺上模仿烏鴉喝水的動作，將石頭逐一放進(jìn)有水的瓶子里，臺下的學(xué)生看得很認(rèn)真，當(dāng)水一點點往上升時，教師抓住時機(jī)問道：“看到慢慢上升的水位，你們能明白‘漸漸這個詞語的意思了嗎？”通過動作演繹教學(xué)，教師將情境直觀展現(xiàn)，學(xué)生很快就能理解這個詞語的意思了。

教學(xué)過程中，教師將“漸漸”一詞通過直觀的動作情境進(jìn)行演繹，不需要作太多的解釋，學(xué)生就能在情境教學(xué)中將詞語與文中語境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)詞語的情境更加鮮活。

二、讓學(xué)生在品讀感悟中對詞語理解更深刻

詞語教學(xué)中，如果僅僅對詞語進(jìn)行逐個分析，并且停留在以一個詞語代替另一個詞語的教學(xué)上，這樣不僅會使詞語教學(xué)處于淺顯的層面，而且容易掩蓋詞語本身的情感價值，無法直達(dá)詞語的本質(zhì)內(nèi)容。因此，進(jìn)行詞語教學(xué)時，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會比較鑒別，品味詞語的內(nèi)涵，從而使學(xué)生在品讀感悟中對詞語的理解更加深刻。

例如，教學(xué)《木蘭從軍》時，在“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”這句話中有“披、跨、渡、過”等詞語，如果教師用其他詞語來代替理解，如“披指的是披上，跨指的是跨上”，這樣的教學(xué)方式枯燥無味，無法讓學(xué)生更加清楚地理解詞語。因此，想讓學(xué)生對這些詞語有更加深刻的理解，教師可先讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，發(fā)揮自身的想象力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將原文中的句子改為‘穿上戰(zhàn)袍，跨上駿馬，渡過黃河，那么改變前后在語言表達(dá)上有什么不同呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生理解了用“穿、跨、渡、過”這些詞語更能表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心，讓他們深刻感悟到文中所蘊(yùn)含的道理。

三、讓學(xué)生在知識拓展中對詞語積累更豐富

學(xué)習(xí)詞語是積累語言的基礎(chǔ)，在詞語學(xué)習(xí)上要經(jīng)歷“感知——理解——積累——運(yùn)用”四個階段，這樣才算完成詞語學(xué)習(xí)的全過程，才能更好地運(yùn)用語言。因此，教學(xué)過程中，教師不能脫離文本內(nèi)容，應(yīng)搭建好詞語運(yùn)用的平臺，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)詞語的含義與運(yùn)用，使詞語積累更加豐富。

例如，教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，文中有許多疊詞和成語，有“一群群、一把把、色彩斑斕、金光燦燦、十分壯觀、五彩繽紛、五顏六色、翩翩起舞”等詞語。學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并且發(fā)揮想象來理解這些詞語的意思。當(dāng)學(xué)生對這些詞語獲得較為豐富的感知后，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生將所感知的詞語進(jìn)行靈活運(yùn)用。于是，教師讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行填空，以此來簡述這篇課文的內(nèi)容。如“每年春季，一群群（ ）的蝴蝶，飛過花叢，（ ）過樹林……在陽光的照射下，（ ），（ ）?！边M(jìn)行這樣的練習(xí)，不僅使學(xué)生鞏固了新學(xué)習(xí)的詞語，而且讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用。

詞語教學(xué)中，教師可以將這樣的練習(xí)安排在課前或是課后。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生熟悉課文，而且能鞏固所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地感知詞語、鞏固詞語、運(yùn)用詞語、積累詞語、拓展詞語。

總之，詞語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，不斷豐富詞語教學(xué)的方式，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生深刻感悟詞語，提高學(xué)生對詞語的認(rèn)識，豐富學(xué)生的詞語積累和運(yùn)用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的效果。

（特約編輯木清）