“三多”，構(gòu)建詞語教學(xué)的精彩

薛萌萌

[摘 要]語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入品析詞語，不僅能使學(xué)生更容易把握詞匯意義，還能有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。詞語教學(xué)需要細(xì)膩，需要彰顯“三多”：多點(diǎn)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知更正確；多點(diǎn)辨析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更明晰；多點(diǎn)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生理解更深入。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué) 體驗(yàn) 辨析 對(duì)話

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-067

詞語是語言的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的語文詞語教學(xué)方法單一，甚至還停留在機(jī)械抄寫上，這在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)此，筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)需要彰顯“三多”，讓學(xué)生在詞語內(nèi)化中逐步感悟文本。

一、多點(diǎn)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知更正確

漢字有很多形近字。這使得學(xué)生往往容易混淆，存在一定的感知錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確把握詞語內(nèi)涵的時(shí)候，需要教師創(chuàng)造情境，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)中加深對(duì)詞語意思的理解。比如《美麗的丹頂鶴》中，有一個(gè)詞語“引吭高歌”，有位教師進(jìn)行了指導(dǎo)。

師：孩子們，這句話中“引吭高歌”是什么意思？

生1：就是指丹頂鶴在飛行的時(shí)候唱歌。

生2：這里的“吭”是航行的意思，就是指丹頂鶴在飛行?！耙愿吒琛币簿褪侵傅ろ旡Q在飛行中唱歌。

……

師：孩子們。你們理解都錯(cuò)了。這里的“吭”不是“航”，所以“引吭高歌”不是指在航行中高歌，而是指放聲高歌。你們明白嗎？

生：（眾）我們都明白了！

在這個(gè)案例中，由于學(xué)生將“吭”與“航”字形混淆，從而對(duì)“引吭高歌”產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解。教師直接告訴學(xué)生“引吭高歌”的意思，雖然簡(jiǎn)潔明了，但是學(xué)生缺少體驗(yàn)，對(duì)于其意義只是被動(dòng)接受。其實(shí)，教師完全可以從字形入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察“吭”的偏旁，感知其與“口”有關(guān)，繼而理解“引吭”就是放開嗓子的意思。這樣，學(xué)生有了多一點(diǎn)體驗(yàn)，自然感悟也會(huì)更深一層。

二、多點(diǎn)辨析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更明晰

小學(xué)生閱讀量較少，雖然很多時(shí)候能夠把握近義詞之間的關(guān)系，但是卻無法準(zhǔn)確把握近義詞之間的區(qū)別。因而，當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語理解模糊的時(shí)候，就需要教師少些灌輸，多一點(diǎn)辨析，引導(dǎo)他們更加深入地把握詞語本質(zhì)。比如《普羅米修斯》這一課，有一組“決心”與“決定”的近義詞，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是辨析其中不同的含義。

師：同學(xué)們，課文中有這樣的一句：“普羅米修斯決心為人類盜取天火?！边@里有個(gè)“決心”，誰來說說它的近義詞是什么？

生1：決定。

師：那么，這里“決心”能不能換成“決定”呢？

生2：大概可以。畢竟他們意思都差不多？

師：是嗎？我們現(xiàn)在回過頭來看看，普羅米修斯盜火容易嗎？是不是盜了火就沒有任何懲罰呢？

生3：不是的。盜火很難。最后普羅米修斯還被綁在懸崖上了呢。

師：盜火罪名是很嚴(yán)重的。自然普羅米修斯也是經(jīng)過了反復(fù)思考的，他知道一旦盜火，是——

生4：會(huì)受到懲罰的，甚至有可能被處死。

師：所以他盜火不是一個(gè)簡(jiǎn)單的決定，而是堅(jiān)定的——

生：（眾）決心！

“決心”與“決定”之間，雖然意思有點(diǎn)相近，但是程度卻不一樣。對(duì)此，小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有些模糊也是正常的。這里教師沒有直接告訴他們意思，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心。這樣，學(xué)生不僅讀懂了故事，更讀懂了人物，自然也理解了“決心”與“決定”之間的區(qū)別。

三、多點(diǎn)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生理解更深入

小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，因而對(duì)詞語的理解往往停留在字面上。這時(shí)，教師需要開展多元對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深入把握詞語實(shí)質(zhì)，繼而通過關(guān)鍵詞語的解讀準(zhǔn)確把握文本主旨。比如《滴水穿石的啟示》這一課，其中有“滴水穿石”這樣的一個(gè)詞語，筆者是這樣引導(dǎo)的。

師：“滴水穿石”是什么意思？

生1：就是水滴下來，把石頭給滴穿了。

師：這是字面上的理解，有沒有更深層次的意思呢？我們現(xiàn)在來讀讀課文，說說文中寫了哪些人，哪些事？

生2：寫了李時(shí)珍花了20年編輯《本草綱目》的事。

生3：寫了愛迪生獲得1000多個(gè)發(fā)明專利。

生4：寫了齊白石一生都在畫畫。

師：你們概括得都非常好。本文寫了李時(shí)珍、愛迪生、齊白石，他們之所以能成功，是因?yàn)椤?/p>

生：（眾）持之以恒。

師：是的！所以這里“滴水穿石”還指——

生：（眾）一種持之以恒的精神。

在案例中，學(xué)生一開始對(duì)“滴水穿石”的理解是膚淺的。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合文本中李時(shí)珍、愛迪生和齊白石的故事，理解了“滴水穿石”的深層含義。

總之，語文教學(xué)中教師多點(diǎn)期待，多點(diǎn)對(duì)話，多點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生在詞語理解和認(rèn)識(shí)層次上就會(huì)更進(jìn)一步。

（責(zé)編 劉宇帆）