微課在邊遠少數(shù)民族地區(qū)的高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

謝慧勤

【摘 要】本文分析微課在教學(xué)應(yīng)用的意義和作用，闡述在邊遠少數(shù)民族地區(qū)高中物理實驗教學(xué)與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，旨在有效提高邊遠的少數(shù)民族地區(qū)高中物理課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 少數(shù)民族地區(qū) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0050-02

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是利用微視頻來上課。教師創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生在課外觀看教師的講解視頻，然后在課中進行師生、生生交流，解決遇到的問題，并完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授是通過網(wǎng)絡(luò)在課前完成，知識內(nèi)化則是在課中經(jīng)討論、交流來完成，學(xué)生在課后完成更高層次的知識探究。微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，改變了教師組織課堂教學(xué)的方式。將微課融入學(xué)科課程教學(xué)中，是實現(xiàn)深度融合目標(biāo)的較好的切入點之一。

一、微課在教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，改變了教師組織課堂教學(xué)的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用新的教學(xué)策略進行教學(xué)活動設(shè)計促進學(xué)生的成長和發(fā)展。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目并獨立解決，教師的工作重點是指導(dǎo)學(xué)生通過真實的任務(wù)來建構(gòu)知識體系，做到以學(xué)生為中心；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點進行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員積極地參與探究活動。學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中具有決定性的作用，意義重大。

由于微課教學(xué)的主題鮮明，內(nèi)容具體，是有效的一種新型教學(xué)模式之一。通過微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再受限于“講—聽”式學(xué)習(xí)，而是可以自由地進行學(xué)習(xí)。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到增強，獨立思考的能力也得到較大提高。同時，微課教學(xué)時間相對普通教學(xué)而言要短一些，內(nèi)容也不會很多，所講解的知識點分得比較細，因此學(xué)生也能夠更好地吸收，不會覺得難以消化，學(xué)習(xí)積極性也比較高，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有，微課教學(xué)的針對性強，學(xué)生反饋的信息也能及時地被老師接收到。

將微課應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，能夠較好地將高中物理內(nèi)容進行補充與拓展，對教育較為落后的邊遠的少數(shù)民族地區(qū)，具有十分重要的意義。

二、微課在高中物理教學(xué)中的作用

在邊遠的少數(shù)民族地區(qū)，將微課應(yīng)用到高中物理理論課堂中具有積極的作用。

（一）將抽象的知識具體化

物理知識對于學(xué)生而言抽象難懂，學(xué)生往往會被復(fù)雜的理論搞得暈頭轉(zhuǎn)向。利用微課可以將抽象、復(fù)雜的物理知識分解成一個個知識點，進行針對性的教學(xué)。在微課中，結(jié)合這些知識點配上容易理解的教學(xué)視頻，用圖像來引導(dǎo)學(xué)生進行理論知識學(xué)習(xí)，化抽象為具體，從而深入到知識點的進一步學(xué)習(xí)中。例如在“自由落體問題”的教學(xué)中，老師可以提前制作好小球自由落體運動的動畫視頻，通過慢操作讓學(xué)生更好地觀看自由落體的整個過程，了解自由落體運動，更好地理解自由落體運動的規(guī)律。像這樣化抽象為具體，學(xué)生就能夠更好地理解與掌握，更深入地進行探討研究。

（二）突破教學(xué)難點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，利用微課來攻破教學(xué)內(nèi)容中的難點，能夠很好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。例如，高中物理中的“圓周運動”，這是比較難的一個內(nèi)容，它的難點在于如何分析物體做圓周運動時所受的力。物體受力分析是物理中的難點，而在圓周運動中，其所受的力的情況是比較特殊的，必須分解好，要不就無法解決問題，因此，學(xué)生學(xué)起來感覺比較吃力。此時，如果制作圓周運動的微視頻，把物體做圓周運動過程中的受力情況的圖像緩慢地展現(xiàn)出來，并詳細地講解圓周運動過程中物體的受力情況，學(xué)生就能夠直觀地感知圓周運動物體的受力特點，把看不見的變成可視的畫面，那么就能幫助學(xué)生了解和掌握圓周運動的特點，從而激發(fā)和增強學(xué)生研究圓周運動的熱情與興趣，提高教學(xué)效率。

（三）因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展

學(xué)習(xí)水平參差不齊是每個班級都存在的現(xiàn)象，在少數(shù)民族地區(qū)這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。其主要原因是因為每個人學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)方法不同所造成，因此對不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，而這給大班教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。利用微課就可以較好地解決這個問題，做到因材施教。對同一個知識點，教師可以制作不同層次的微課，讓學(xué)生選擇適合自己的微課進行學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，更加自由地發(fā)展自我，老師也不用再糾結(jié)于學(xué)生水平的差異問題，更好地開展教學(xué)活動。比如，進行“牛頓定律”的教學(xué)時，教師可以將其分為幾個課時，把不同的層次制作成幾個微視頻，讓學(xué)生自由觀看，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。層次高的一點學(xué)生可以看高一層次的微視頻，層次低一點的學(xué)生可以從基礎(chǔ)的層次看起，一步一步地向高層次發(fā)展，最終達到高層次的水平。這就能較好地解決學(xué)習(xí)水平參差不齊給教學(xué)帶來困難的問題，做到因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

高中物理教學(xué)要大膽打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，促進學(xué)生能力的提高，將微課應(yīng)用于理論課堂教學(xué)中，具有極其重要的作用。

三、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課在實驗課中的應(yīng)用策略

邊遠的少數(shù)民族地區(qū)實驗教學(xué)資源十分缺乏，學(xué)生動手實驗的機會比較少，因此學(xué)生的實驗操作能力比較差。這樣，在實際教學(xué)中，教師可以使用仿真實驗軟件，利用微課進行仿真實驗，讓學(xué)生通過觀看微視頻來認(rèn)識、了解和掌握實驗。

1.播放實驗完整步驟，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

有的實驗步驟十分紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難了解清楚。因此在教學(xué)過程中，如果只是一味地講解這些步驟會使得學(xué)生難以接受，且有可能會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師可以運用實驗仿真軟件制作實驗的演示視頻，通過微課教學(xué)把精確的操作步驟一一地展示出來，讓學(xué)生模仿，以便學(xué)生更好地掌握實驗步驟，從而進行實驗。比如“打點計時器測速度”這個實驗，老師事先做好微視頻，然后把實驗的具體操作步驟演示視頻播放給學(xué)生觀看。學(xué)生通過觀看視頻，就能夠很好地學(xué)習(xí)規(guī)范的操作技術(shù)，在進行實驗前已經(jīng)把實驗的過程和操作的方法掌握于心，這樣到了實驗室，學(xué)生就能很快地進行實驗，取得良好的實驗效果，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，達到實驗教學(xué)目標(biāo)。

2.播放錯誤步驟演示，引發(fā)學(xué)生思考

在實驗操作過程中，難免會出現(xiàn)錯誤的操作。有的是不小心造成，有的是無意識造成。因此要讓學(xué)生清楚地注意操作中可能出現(xiàn)的問題，盡量避免誤操作，以提高實驗效率，這就需要讓學(xué)生對注意事項加倍注意。利用微課教學(xué)，在課堂上播放錯誤的實驗操作步驟，讓學(xué)生從中辨認(rèn)，學(xué)生就能夠在視頻中犯的錯誤里面學(xué)習(xí)到實驗的很多操作細節(jié)，印象也更加深刻。當(dāng)他們自己動手操作時，就會盡力去避免犯錯。例如在進行“驗證力的合成的平行四邊形定則”實驗教學(xué)時，教師就可以采用這種方法，播放操作錯誤的視頻，比如，使用彈簧測力計時沒有使之與板面平行，這些實驗細節(jié)學(xué)生往往容易忽略。讓學(xué)生通過觀看視頻來辨認(rèn)哪些步驟是錯誤的，哪些步驟是正確的，并把它們記錄下來，以便規(guī)范自己的操作，避免自己出錯。這樣就能較好地提高教學(xué)效率，也使學(xué)生在觀看中主動去思考與記憶實驗的注意事項，從而使他們自己在實驗中能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)。

物理學(xué)習(xí)是以實驗為基礎(chǔ)的，因此實驗教學(xué)對于物理教學(xué)的意義十分重大。面對邊遠少數(shù)民族地區(qū)實驗資源匱乏的現(xiàn)狀，老師必須采取有效的措施來減少其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，利用微課來提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（一）微課在高中物理課程預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.微課在課程預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

對于很多高中學(xué)生而言，自習(xí)時間是十分寶貴的。這是可以自由發(fā)揮自由支配學(xué)習(xí)方式的時間。在教學(xué)資源不足的地區(qū)，自習(xí)對于學(xué)生而言意義就更加重大。教師在學(xué)生自習(xí)的過程中可以引入微課教學(xué)，給學(xué)生播放一段幾分鐘的短視頻，講解下節(jié)課即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其進行記憶與思考，從而使學(xué)生能夠有針對性地進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生的自習(xí)目標(biāo)能夠輕松實現(xiàn)。例如，下一節(jié)課要講解“動能定理的應(yīng)用”的內(nèi)容，老師就可以將，（1）運用動能定理解決問題的步驟；（2）將動能定理與牛頓定律的比較；（3）運用動能定理解題的優(yōu)越性等制作成小視頻。然后將這些視頻分享到交流平臺上，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自習(xí)活動，而不是盲目地看書學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前已經(jīng)對動能定理有一個大致了解，以便學(xué)生更好地投入到課堂教學(xué)中。

2.微課在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中學(xué)生最終都要面對高考，因此高強度高密度的復(fù)習(xí)在所難免。如何進行高效的復(fù)習(xí)呢？這是教師和學(xué)生關(guān)注的熱點。微課作為一種主題鮮明耗時短的教學(xué)模式，十分適合高考復(fù)習(xí)緊湊的時間特點，教師可以根據(jù)各個知識的情況，制作不同的微課視頻，然后讓學(xué)生觀看復(fù)習(xí)，節(jié)省時間，提高效率。無論是在高考一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)中，還是后面的專題復(fù)習(xí)中，教師都可以根據(jù)各個專題特點制作重點突出、覆蓋全面的復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，查漏補缺，提高學(xué)習(xí)的效率、復(fù)習(xí)的效果。

總之，微課作為一種新型教學(xué)模式，將大的知識塊分解為小的知識點來進行講解，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體，濃縮課程精華，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。就目前來說，它雖然還不夠完善與成熟，但卻越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中。因此，教師要積極地探索它、研究它，并不斷地優(yōu)化它，利用微課來提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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[2]沈志丹.巧用“微課” 提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015（22）

【基金項目】本論文是全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度重點課題（課題立項號：153722839）研究成果之一。

（責(zé)編 盧建龍）