小學(xué)英語課堂教學(xué)中人文情感的挖掘與滲透

王嬌玉

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語課程的要求，在英語教學(xué)中，既要注重學(xué)生語言技能的提升，又要關(guān)注其語言人文性的培養(yǎng)。文章結(jié)合具體案例，談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行人文情感的挖掘及滲透的嘗試與做法，希望由此提供提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一些可行性的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；情感滲透

注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值的教育理念已經(jīng)成為教育界的共識。英語新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！本推涔ぞ咝远裕⒄Z課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。就其人文性而言，英語課程又承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生通過英語課開闊視野，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀的責(zé)任。

英語作為一門語言，它不僅具有工具性，還具有人文性。小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生初步綜合語言運用能力，并通過學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生的心智發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。情感的滲透和提升是綜合人文素養(yǎng)提高的一種表現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師關(guān)注語言知識和語言技能的掌握，而忽視了文本中情感目標(biāo)的達(dá)成。教師更多是注重了英語的工具性，而對文本中人文性的情感挖掘與滲透關(guān)注不夠。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)行情感的挖掘與滲透呢？

筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，探討小學(xué)英語課堂情感的挖掘與滲透的一些可行性的方法。

以四年級下冊unit 7 Whats the matter？的Storytime教學(xué)為例。本單元主要是讓學(xué)生通過Storytime的對話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解重要句型Whats the matter？的交際情境和用法，以及回答表達(dá)個人感受類的形容詞：hungry、thirsty、cold、sad、tired、ill等。教師在教學(xué)時更多是圍繞“Whats the matter？Im...”這一重要句型和以上感受類的單詞的反復(fù)訓(xùn)練，設(shè)計一些教學(xué)活動來鞏固強化練習(xí)。英語的工具性體現(xiàn)很明顯，但對于富含人文性的文本，教師們挖掘不夠。我們要仔細(xì)挖掘，充分利用文本內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實這篇文本不僅是教會學(xué)生會詢問和表達(dá)“感受”或“感覺”這一語言知識。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)心、體貼和幫助他人，形成一種良好的品質(zhì)。我們不妨這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、初始文本，把準(zhǔn)核心

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放一首英文兒歌A sunny day來調(diào)動課堂氣氛，緊接著老師從學(xué)生角度出發(fā)，借助關(guān)心學(xué)生現(xiàn)在上課的心情感受為線索，引出本節(jié)課的主題。

T：Now，are you happy，boys and girls？

S：Yes/No.

T：Whats the matter with you？

S：I feel a little nervous.

T：Dont be nervous，I believe you，come on ！

開始進(jìn)行free talk。由自由談話引出I like drawing.Now I can draw a picture for you.Look！教師在黑板上簡單畫出Sanmao的圖像，為下面的句型教學(xué)做準(zhǔn)備。

T：Look at him，whos he？ whats the matter？（PPT呈現(xiàn)Sanmao的不同感受的圖片）讓我們來關(guān)心一下他好嗎？Are you hungry/cold/...，Sanmao？

你能體會到他的感受嗎？試著用你的肢體語言把它表演出來。

這一環(huán)節(jié)從教師關(guān)心學(xué)生過渡到教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心Sanmao，直接提煉了文本中所蘊含的人文情感：學(xué)會主動關(guān)心他人。在與伙伴們問答句型之時，更多的是關(guān)注對方的情感。這樣，學(xué)生在習(xí)得文本語言知識的同時，人文素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

二、解讀文本，巧妙滲透

Storytime版塊的文本呈現(xiàn)了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，先是口渴，然后是疲憊。本故事體現(xiàn)了父母關(guān)心孩子的生活細(xì)節(jié)。

教育活動與生活密切相關(guān)，英語課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實生活情境，努力構(gòu)建生活與課堂的聯(lián)系點，使學(xué)生猶如置身于現(xiàn)實生活中，從而激發(fā)他們開口說英語的欲望，達(dá)到語言交際的目的。在第一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)后，師生共同把握了文本的情感目標(biāo)核心，在這個基礎(chǔ)上，再一起解讀文本、學(xué)習(xí)文本，就是水到渠成的事。在教學(xué)情境案例中，學(xué)生通過寒風(fēng)來學(xué)習(xí)cold、hot、tired、thirsty； 在這樣的生活場景中，枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂于接受參與的活動，學(xué)生沉浸在其中，靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的求知過程，在活動中將知識轉(zhuǎn)化成語言技能。

在英語課堂教學(xué)中，無論是Presentation，Practice還是Consolidation，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，把英語教學(xué)與生活相結(jié)合，提供學(xué)生體驗、參與的機會，讓學(xué)生在真實的生活情景中掌握并運用語言知識，由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗式學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

在學(xué)習(xí)文本時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過Liu Tao和他的父母之間對話的語氣和表情來進(jìn)行情感滲透。

Q1：Whats the matter with Tao tao？ （thirsty and tired）

Q2：What do you think of Tao tao？ （polite——thanks ，good night...） If you were Tao tao ，what woud you do？

Q3：Are Liu Taos parents patient to him？

學(xué)生通過聽錄音和讀文本來循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文，整體認(rèn)讀和理解課文，同時在不同的教學(xué)步驟中提出不同的任務(wù)，聽的時候提出了第一個問題，讀的時候提出了第二、第三兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生從自我成長的角度出發(fā)，從人文情感上去思考Liu Tao的做法，從而進(jìn)行情感滲透：學(xué)會關(guān)心他人、禮貌對待他人，對自己的父母更應(yīng)該是以禮相待、多多關(guān)心。

整個文本的新授學(xué)習(xí)過程，既是一種知識的獲得，又是一種文明禮儀情感的熏陶、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的“德”和“才”兼?zhèn)洌媸且慌e兩得。

三、拓展文本，有效提升

在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩個拓展。

一是向?qū)W生播放他們熟知的《三毛流浪記》的視頻，通過觀看故事中主人公的生活情境來映射我們周圍人群中需要幫助的人，體會他們的需要和感受，觸發(fā)自己關(guān)心、幫助他人的情感。同時也與開頭的新授教學(xué)相輔相成，達(dá)到首尾呼應(yīng)。在情感滲透和升華之時，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)討論，通過自己的理解和感受來交談三毛的此情此景，學(xué)生由內(nèi)而發(fā)、由景生情，在語言技能得到訓(xùn)練和實際運用的同時，實現(xiàn)了情感目標(biāo)的達(dá)成，可謂語言的工具性和人文性的集中體現(xiàn)。

二是通過“教師提供的圖片創(chuàng)編生活情境故事”和“設(shè)想未來，父母變老，自己會如何做？”這兩個拓展活動，充分調(diào)動學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了其人文情感。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師可多方面、多角度挖掘文本中的人文素材，并將此貫穿到教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行情感的滲透和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的情感體驗，形成健全的人格，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]夏春娥.直擊新課程學(xué)科教學(xué)疑難（小學(xué)英語）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（作者單位：江蘇省睢寧縣城西小學(xué)）